初中物理和初中科学都是比较复杂的科目,也是大多数初中生比较头疼的科目。它们都属于科学的学习领域,有着很多相似的问题,对它们之间的类似之处要有一个全面的认识,这样有助于对初中物理以及初中科学的学习。下文是小编为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!
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浅析初中物理科学方法教育策略
在初中《物理课程标准》中，义务教育阶段物理课程培养目标定位为“提高全体学生的科学素质”，因此在物理教学中进行物理科学方法教育已势在必行，即初中物理知识教学必须与科学方法教育相结合。教师在传授物理知识和技能的同时，应循序渐进地进行渗透和数学物理科学方法，从而使学生学会运用这些科学方法去认识和理解物理现象、概念和规律，达到培养学生正确科学思维习惯，提高学生科学素质的教学目的。
一、初中物理科学方法的分类
就物理学科而言，其本身就蕴涵着极其丰富的科学方法，大致可将这些方法归纳为以下四类：
1.物理方法
物理方法主要包括以下内容：理想化、实验、等效、模型、放大以及观察等。如薄透镜、电磁波等，均是按照物理方法建立起来的理想模型，它们不但是物理知识构筑的基础，同时也是一种处理物理问题的实用方法。
2.数学方法
数学方法实质上属于一种工具，对于一些较为复杂的物理问题有时可转化成数学问题，再通过比例法、图像法、方程法等，可以简化物理问题的求解过程。如电阻、密度等物理量的实验一般使用的都是比例法及图像法。通过这两种方法能够使学生更容易掌握物理概念及规律。
3.逻辑方法
逻辑方法中包括以下内容：推理、分类、归纳、综合、分析、类比、概括、抽象等，例如，在寻求两件物品的相同点和不同点时，运用的就是比较法;焦耳定律及牛顿运动定律，也都是按照综合、分析、推理、归纳等，并以实验事实为依据总结出来的。
4.哲学方法
哲学方法包括：绝对相对、量变质变、控制变量法、一般特殊、部分整体、原因结果、统一对立等。如，在探究“浮力的影响因素”的实验教学中就运用了控制变量法，在实验的设计阶段，应结合实际生活中的物理现象对浮力的影响因素进行有根据的猜想，再以每一个因素是否与浮力有关为主题设计实验步骤。在设计试验过程中，应突出控制变量法的运用，即对影响浮力的因素和条件施加人为控制，改变某个变量、保持其他变量不变，测量并计算出浮力的大小。
二、初中物理科学方法教育的意义
1.重视科学方法教育是当前世界科学教育的趋势
现今，随着科学技术的快速发展，科技的竞争日趋激烈，与此同时，教育人士也逐渐认识到，能力的高低主要取决于掌握方法的多少以及对方法运用的熟练程度。因此，教师在进行物理教学中，不仅应该让学生了解并掌握物理学的各种现象、概念及规律，同时还应该让学生对科学的态度及方法更加重视。
2.科学方法教育是新课改的目标当前
我国的新课程标准已将科学方法确定为普通初中物理教学内容中的一部分，这一点较为充分地体现出课改对科学方法教育的重视程度。在《普通初中物理课程标准》的总目标中详细阐明：应发展学生自主学习能力、学习科学探究方法、养成良好的思维习惯、能够运用物理知识及科学探究方法解决问题。
3.科学方法是形成正确世界观的基础
就物理学而言，其是哲学及其他自然学科的基础，这一点决定了学好物理有利提高全体学生的科学素质。因此，学生具备科学的学习方法及思维习惯，不仅能够有利于学生更好地学习其他学科的知识，而且还有利于学生理解及应用唯物论和辩证法，进而促进了学生科学世界观的建立。
4.科学方法教育有利于提高学生学习能力及科学素养
科学方法是遵循教育要面向世界、面向未来、面向现代化战略思想的必然要求。从某种意义上讲，科学方法是由各种科学知识衍生而来的，可以说它是科学知识的延伸，也是对科学知识最好的论证。因此，科学方法既是学生掌握物理知识及训练基本技能的重要途径，也是培养学生科学精神、思维及态度的主要依托。借助科学方法对学生进行教育不仅有利于提高学生各方面的学习能力，同时还可以培养学生的科学素养。
三、初中物理科学方法教育应遵循的原则
1.科学性原则
《物理课标》为物理教学明确了科学方法教育目标，教师应依据新课标的要求，在熟悉教材知识体系的基础上，认真分析教材内容，从中挖掘适应于物理教学的科学方法教育因素。同时初中物理科学方法教育必须符合学生的年龄特点、心理特征以及接受能力，制定可行性强的物理科学方法教育策略，促使科学方法教育的内容和目标更为科学化。
2.物理科学方法与物理知识相结合的原则
物理科学知识及科学方法均属于整个物理教育体系中的一个分支，而科学方法则是以知识为载体的，
因此，在进行物理科学方法教学时，千万不能脱离物理知识教学，应将两者有机的结合在一起。那种忽视物理知识而仅注重科学方法的教学方式，势必会增加学生的学习负担，不利于提高学生的学习积极性和学习兴趣。
3.科学探究原则
学习将科学探究渗透在教学过程中，让学生在科学探究时，不仅学习物理知识与技能，体验科学探究的过程，还可以学习科学探究的方法，养成科学探究的能力，这是科学方法教学的一个途径，所以，探究教学的开展必须以运用物理科学方法为前提条件，并结合物理知识、 联系生活实际，以学生为教学主体，调动学生的学习兴趣，以此来提高教学效果。
4.隐性为主、显性为辅的 教育原则
物理科学方法的隐性教育是指在教学过程中潜移默化地发挥物理科学方法的向导作用，而不要对具体方法进行详细介绍和阐释，属于渗透性教育。物理科学方法的显性教育是指在教学过程中根据学生接受的方式和程度提出科学方法的名称，阐述科学方法的内容、特征以及如何具体运用这些方法解决物理问题。在初中物理科学方法教育中应实施隐性教育为主、显性教育为辅的教育策略，以适应初中生现有的思维能力、知识水平和接受能力。
5.以学生为主体的原则
新课改中明确指出应以学生为主体进行教学。而科学方法只有在 实践中才能得到充分体现，因此，在教学的过程中，应让学生主动参与到教学的过程中，不要仅是一味的进行理论知识的灌输，使学生只能被动地接受，这样势必无法调动起学生的主观能动性，教学效果可想而知。
四、初中物理科学方法教育实施的策略
1.初中物理实验中实施科学方法教育
初中物理实验根据实验在物理研究中的不同作用可分为验证性实验、探索性实验、测量性实验等。将科学方法教育运用到实验教学中，可以引导学生通过亲身实践去领会物理知识和规律，逐步形成运用科学方法探究新知识、研究新问题的良好习惯。如在进行定滑轮的特点实验教学时，教师可以从三个方面进行探究实验，引导学生总结出定滑轮特点，在整个实验过程中渗透了实验法、比较法、观察法和理论分析法等科学方法。第一步，利用幽默的漫画创设教学情境，让学生大胆假设，并让学生动手实验验证，并得出结论;第二步，指导学生观察教师的演示实验，得出定滑轮是等臂杠杆的结论;第三步，指导学生用理论分析法，将定滑轮视为变形杠杆，得出使用定滑轮与不使用定滑轮提拉物体的用力大小是相等的，所以定滑轮不省力。
2.在物 理学史教学中实施科学方法教育
在初中物理教学中穿插物理学史，不仅可以使学生深入了解科学家的思维方式和人格魅力，激发学生学习物理知识的兴趣，更可以启发学生掌握科学研究方法。教师在物理课堂教学中，应充分考虑历史资料与教学内容和教学目标的相关性，以及历史资料本身的吸引力和趣味性，选择适当的教学时机将科学方法教育渗透到物理学史介绍中，从而让学生潜移默化接受和感知科学方法教育。如在《力和运动》这一章节教学中，教师可以讲述伽利略是如何进行实验反驳亚里士多德认为“物体越重，下落越快”的观念的，从而使学生了解物理学家探寻真理的方法和态度，进一步深化对所学知识的理解。
3.在物理问题教学中实施科学方法教育
在实际教学过程中，教师应站在引导者的角度上，引导学生运用各种科学方法来提出问题。基于提出问题是进行探究的基础这一原因，老师应让学生学会如何从日常生活、自然现象和学习过程中发现问题，并能提出与之相关的问题，教师则应在学生提出问题后，展现学生发现问题的思路，并将科学方法渗透到发现问题当中，进而使学生能够懂得问题是如何被发现并提出的。常用的引导学生提出问题的科学方法，可分为以下几类：①观察法。该方法主要是通过让学生对身边的一些事物进行观察，进而提出与教学内容相关的问题;②联想法。主要是让学通过对身边一些熟悉事物的联想来提出问题。例如，在探究与浮力有关的因素时，教师可提出这样的问题：不会游泳的人能够不借助任何外因躺在水面上吗?学生都会很自然地回答说不会，教师可以利用多媒体课件播放一段游客躺在死海中看报纸的短片，然后再提出前面的问题，这时学生自然会联想到浮力可能与液体的密度等条件有关;③比较法。教师可以通过让学生对近似而又存在区别的事物或现象进行比较，借此从中发现问题，并提出问题;④推理法。这一方法就是让学生以往学过的知识通过合理的推理得出物理规律，并对其产生疑问，以便提出新的问题。
总而言之，随着课改的实施，初中物理教师不仅要树立新的教育理念，掌握新的教学方法和手段，更要将其运用到物理科学方法教育中，从而激发学生学习物理知识的兴趣，促进学生综合能力的提高，有利于学生全面 发展。
篇2
浅论初中物理教学科学模式
摘 要：物理教学在初中课程中的难度较大，学生对物理的接触以及接受能力不强，这为教师在教学过程中的方法改进以及科学教学理念的普及设置了一定的障碍，要在初中物理教学中构建科学合理的教学模式，需要对初中教学课程中出现的问题进行充分的审视，对存在问题的原因进行思考，并最终提出科学、合理的教学模式，笔者希望这样的研究能够对初中教学活动起到一定的促进作用。
关键词：物理教学 有效教学 策略
引言：
在初中物理的教学过程中，势必存在一定的现实障碍，教学理念的不充实，教学方法陈旧、不适用等，这些问题不但对教师充分的施展教学才能设置了一定的障碍，同时也对学生吸收先进的物理理念、掌握物理知识带来一定的弊端，本文从新课改的背景下对我国现阶段初中物理教学理念和方式进行重新审视，最终提出科学合理的教学模式的构建方式。在教学过程中渗透这种教学理念并运用这种方法，势必对教学效果产生一定的促进作用。
一、我国初中传统教学有效性存在的弊端
在传统的教学理念下，初中教学有效性的模式存在一定的弊端，可以说，在一定程度上阻碍着学生与老师之间的教学关系。为了改善这种关系，有必要对这种弊端进行一一解读。
首先，物理教学目标忽视学生的情感因素
我们知道，初中物理是一种理工类课程，学习起来比较枯燥、乏味，但是初中物理在现实中所发挥的作用却是极大的。在传统的初中物理教学过程中，课程设置主要是围绕学科的专业知识来定制，而在这个过程中却极大的忽视了学生的情感因素，在教学目标的设置上，以往将其分为情感、知识和技能三方面，而受到应试教育理念的影响，传统的教学往往只是重视学生的知识能力的培养，忽视了其他两方面，也就是对情感和技能的培训少之又少，缺乏操作性。这样就导致在课堂教学过程中枯燥乏味、教学效率低下，教师的教学效率是低下的，学生的接受效率也是低下的，所以说，传统的教学理念对于学生和教师而言都是一种巨大的阻碍。
其次，教学活动缺乏学生的主动性和互动性
在初中物理的教学过程中，教学目标中对课程的安排往往是教师一言堂，学生能够施展才华的机会很少，最好的施展才华的机会也许就是考试或者考察中的成绩和分数，可以说，在这个过程中学生的主动性被泯灭，而是被动的接受一些物理知识，在这个过程中，教师占据绝对的主动性，这就导致学生接受知识和物理思维的能力有所减退，导致课堂教学效率低下;此外，在教学过程中缺乏必要的互动也是传统物理教学过程中的一个重要弊端，我们知道，学生只有在学习过程中去和老师以及其他同学进行必要的互动，才能够对整个学习过程产生一定的兴趣，也才能对物理这门学科有一定的兴趣，也只有这样才能从根本上调动学生的积极性和主动性，让学生成为学习的主人。
最后，学习方法缺乏灵活性
在传统的教学方法中，教师讲学生听的固定教学方式，学生被动接受的学习方式，严重制约了学生的发展，影响了学生的创新精神和创新意识的形成。学习方式的转变不是一朝一夕就能完成的，它需要一个长期的过程。虽然我们倡导自主、合作探究的学习方式，但是一些教师仍然固守原有的教学方式。但是我们相信，只有将教学方式进行必要的转变，才能促进学生由学习的被动地位转为主动地位，同时提高教学质量和学习效率。教学方法上的弊端还表现为合作学习的机制流于形式，并没有得到具体的贯彻和实施。在现实中，合作学习流于形式的情况比较普遍。教师在教学中，大都采用分组的形式让学生自己讨论合作，且无论什么样的课都采用。从表面上看，课堂气氛比较活跃，课堂教学热热闹闹。但从实际的教学效果看，学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。这严重阻碍了学生和教师之间的教学关系，也阻止了教学质量的提高。
二、初中物理有效性缺失的原因分析
上文中我们分析了现阶段初中物理过程中出现的一些列问题，也就是说在初中教学过程中无法实现有效的教学，究其原因主要表现在以下两方面：
首先，先进的教学理念没有得到落实。在初中物理教学过程中，很多学校和老师认为物理课程是一门非主课课程，在学年或者升学考试中的比例较小，这样就导致教学一方对物理的重要性进行了忽视，导致学生自身无法进入深层次的学习状态，先进的教学理念无法在教学过程中得到贯彻，最终导致物理教学课堂无法实现应有的有效性。
其次，初中物理教学方法受传统的影响巨大。可以说在我们现阶段的各学校的物理教学过程中，都对传统的教学方法有一定的传承，但是我们清楚的看出，传统的教学方法并没有为教学活动带来一定的益处，而是带来的一系列障碍，所以说在整个物理教学过程教学方法在理念的指导下对教学的有效性有较大影响，在实践教学过程中不得不重视。
三、新课改环境下初中物理有效性教学模式构建
分析初中物理教学存在的若干问题，有对其存在问题的原因进行分析，通过上述分析，可以总结出构建我国初中物理有效性教学模式的基本路径：
首先，制定科学合理的初中物理教学目标。我们知道在各学科的教学过程中，师生之间的互动是教学过程的本质所在，在物理教学目标的制定上，一定要加强师生之间的相互沟通，彼此交流教与学的经验和思维，教学过程中，教师与学生彼此间分享思维、经验和知识，彼此交流情感、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，从而达到共识、共享、共进，以实现教学相长和共同发展的目标。
其次，确立学生为主题的教学模式。我们知道，在初中物理的学科教学过程中，接受知识的学生，而现状是学生并非是学习的主人，而是一定的附属品，我们所谓的教学互动的真正意义无法得到体现，因此，在教学模式构建过程中一定要坚持学生的主体地位，时刻强调学生是学生的主人这一思路，有针对性的开展教学活动，并在其中进行科学的教学方法的融合。
此外，还要注意科学的教学方法的融入，如网络教学方法、远程教学方法以及计算机教学等，这些科学方法的融入势必为初中物理的教学有效性的提升提供一定的便利。
结束语：
在初中物理教学过程中，需要对有效性进行充分的分析，发现其中的不足，再进行一定意义上的方式上的突破，只有这样才能实现最终的素质化教学目的。
参考文献：
[1]王怀伟：浅议物理教学方法的改革与创新[J];中国体卫艺教育;2011年07期
[2]简真学：关于物理教学方法改革的几点思考[J];考试周刊;2009年04期
[3]熊慧：浅议物理教学方法的改革[J];新作文教育教学研究;2010年02期
