科技知识和应用科技的能力是知识经济时代对人才的基本需求，热爱科学、献科学、懂科学和用科学是一个现代人立身处世所应具备的基本素质。下文是小编为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!
篇1
试论高中化学科学观念
摘要：随着我国高中教育改革不断深化进行，高中化学教育也面临新的教学发展目标。如何在新课程的理念下培养高中学生的化学科学观念不仅是高中化学教学面临的问题，也是影响高中化学教学质量的重要因素。本文将从新课程理念出发，结合自身教学经验，论述高中化学科学观念的培养。
关键词：高中化学 科学观念 培养
科学观念是科学认识和实践中思维的细胞和基石，也是组成科学素质的最高层次要素，所以，在科学教育中，让学生在一定程度上形成正确的科学观念是至关重要的。高中化学新课程是科学教育的重要组成部分，它不仅要让学生通过化学课程学习，使其获得未来发展所需要的基本化学知识和技能，除此之外它还有一个重要目标，即让学生形成正确的科学观念。而且化学课程中也确实存有大量的能适合于养成学生正确科学观念的化学内容。
布鲁纳指出：现代课程改革，至少还有一个重大问题尚待解决，这就是通晓某一学科领域的基本观念，他认为掌握学科结构就是要获得相应学科的科学观念。科学史也表明：科学观念的革命对于科学发展的推动远远重于科学知识本身。我们必须重视和加强对学生进行科学观念教育。
长期以来，在基础教育过程中，我们对学生基本科学知识的传授以及其解决问题能力的培养方面比较重视，而对科学观念的教育则相对比较忽视。高中化学新课程蕴涵丰富的基础和现代化学科学知识，注重学生学习方式的转变，提倡学生用探究的方式进行学习，这对于学生科学素养的提高，特别是正确科学观念的形成具有不可估量的重要作用。那么，高中化学新课程中主要包含有哪些科学观念?
首先应该培养学生形成“世界是物质的世界，物质是不断运动变化的”的科学观念。
无论是什么稀奇古怪的物质，都是由某种元素组成的，如人们在新墓地见到的“鬼火”，空气、海水、矿石等等。世界不是静止的，自然界的各种物质是时刻地运动变化的，只有变化着的物质才可以使世界不断发展、变得更加丰富多采。如我们能闻到远处的花香，在我国部分地区可检测到日本核泄漏产生的放射性元素碘-131，高中新课程中煤、石油漫长的形成过程，电解质的电离和导电、化学平衡的存在和移动等知识加强了学生对物质运动观的认识。有了这种正确的科学观念，学生就能相信科学，反对迷信，不偏听偏信;就不难判断“某种品牌的矿泉水不含任何化学物质”的广告语是不科学的。
其次，我们要培养学生形成“物质变化是有规律的，物质变化同时伴随着能量变化”的科学观念。
在初中，学生就知道物质发生化学反应是遵循质量守恒定律的。高中化学新课程进一步告诉学生：离子反应发生的条件、氧化还原反应规律、化学反应是有一定方向性的，不是任意两种或多种物质放在一起都可以发生化学反应，而且能够发生的化学反应也是在一定条件之下进行的如温度、压强、尝试、催化剂等;化学反应速率有快有慢，这不仅与参加反应的化学物质本身有关，还与外界环境有很大的关系，如温度、压强等;任何化学反应的进行都是有一定的限度，不可能进行到底，许多化学反应进行到一定程度时，正向反应速率与逆向反应速率相等，化学反应处于动态平衡状态;任何化学反应的进行都经历旧的化学键的断裂和新的化学键的生成过程，旧的化学键的断裂要吸收能量，新的化学键形成要释放。化学反应是否吸收或释放能量就决定两者的能量差。有了正确的科学观念，学生就能清楚地回答“要把水变成可燃性的油”是不可能的，而借助某种催化剂，吸收足够的太阳能，可由水来制得氢能。
第三，我们要培养学生形成“物质的性质是由其组成和结构决定的”的科学观念。
物质的结构决定物质的性质，物质的性质关系到物质的用途。高中新课程选修课程《物质结构与性质》从原子、分子水平上帮助学生认识物质构成的规律;以微粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，使学生初步认识物质的结构与物质的性质之间的关系，能从物质结构决定性质的视角去解释一些简单的化学现象，预测物质的有关性质;如金属单质的导电性、导热性和延展性都是由金属晶体内部的金属键决定的;金刚石、石墨和C60足球烯以及碳纳米管都是由碳元素组成的，金刚石是原子晶体，石墨是混合晶体，C60属于分子晶体，它们由于结构的不同，许多性质和用途截然不同，金刚石硬度大，不导电，可作切割材料等，石墨润滑，能导电，可作电极等;C60足球烯可用于制造高分子材料，用于制造光学材料;科学家们预测碳纳米管将成为21 世纪最有前途的纳米材料，以碳纳米管为材料的显示器将是很薄的。学生如果对物质的结构、性能及物质的变化规律有了一定的认识，就更想去揭示物质的微观结构的奥秘，为将来的发展奠定了基础。
第四,我们要教育学生正确看待化学与环境污染、环境保护的关系。
我们不仅看到化学在材料科学、生命科学、能源科学等方面对人类社会的贡献，还要看到化学也正在为保护人类赖以生存的环境而努力。高中化学新课程明确提出学生必须“理解在化工生产中遵循‘绿色化学’思想”，“知道大气主要污染物，能说出减少大气污染物的原理和方法”，“认识‘白色污染’的危害与防治方法”，“说明污水处理垃圾和其他生活废弃物处置的方法”，“树立绿色化学思想，形成环境的意识”等等。通过对这些化学知识的学习，学生将进一步明白：环境问题刻不容缓;化学可以为解决环境问题做出重大贡献;在人类发展过程中，人类应该慎用科技成果。
总之，学生养成了正确的化学科学观念，就会用化学的眼光和思维去审视我们赖以生存的世界，为日后参与社会决策打下一定基础，从而获益终身。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准》实验.人民教育出版社,第1版,2003年4月,14- 21
[2]化学课程标准研制组.《普通高中化学课程标准解读》实验.湖北教育出版社,第 1 版,2004年4月,164- 169
[3]王祖浩,丁金芳等编著.《高中化学教学参考书》.化学反应原理选修.江苏教育出版社,第1版,2005年12月
篇2
试论高中生物作业科学设计策略
摘 要：本文简要分析了高中生物作业科学设计的重要意义，并在此基础上，结合教学实例，深入浅出地论述了高中生物作业的科学设计策略：一是要注重分层次;二是要强化实践性;三是要强化拓展性。
关键词：高中 生物 作业 设计
1 高中生物作业科学设计的重要意义
1.1 高中生物作业的科学设计是新课程标准的要求
新课程标准中明确规定，高中生物要“以提高学生的科学素养为宗旨”。科学素养包括很多方面，比如实践能力、操作能力、分析问题及解决问题的能力、交流合作能力等。而科学的方法也是科学素养的重要内容。比如，生物学的探究采用什么样的方法更合理，不同的情况采用哪些不同的方法更科学。而这些包罗万象的科学素养培养，显然仅仅靠课堂教学是不够的。因此，培养学生的科学素养不能仅局限于在生物课堂教学中进行，必须注重拓展式训练，将培养学生的科学素养拓展到课外以及校外的作业中进行。
1.2 当前生物作业设计存在着的问题需要通过科学设计来解决
当前，生物作业的设计存在着许多普遍性的问题，主要有以下几种：
一是“重量轻质”。在过去几年里，许多生物教师与其他科目的教师一样，为了争夺有限的时间，为了让学生能多抽一些时间来复习本学科内容，便不顾学生的课业负担有多重，一味地给学习加码，将课后习题与课本配套的课外读物中的习题，全部留给学生，让学生当成作业来完成。
二是“一刀切”现象严重。上文提到“重量轻质”现象的存在不仅增加了学生的作业量，而且存在着不顾学生的实际而将作业进行“一刀切”现象。这种“一刀切”现象的存在，既不利于学生的学习，阻碍学习效率的提升，又不利于提高学生的科学素养。
三是“书本化”现象严重。以往生物作业多半是以问答题、选择题、填空题、判断题以及论述题为主，都是通过纸面上的文字来完成作业，只要学生把课本吃透，坐在那里，手拿一支笔便可以完成全部的作业。这样的作业严重地书本化，纸张化，不利于学生实践能力、操作能力、交流合作能力的培养。
2 高中生物作业科学设计策略
2.1 加强“层次区分”
针对以上“一刀切、重量轻质”的问题，高中生物作业的设计必须进行科学化改革，使学生摆脱题海战术，让学生的思维以及手脚都从书本中、从课堂中解放出来，必须针对学生对知识的掌握情况，正视学生的差异性，并针对这些差异性进行不同的作业设计。在同一道作业题中，不同的学生可以完成不同的问题，不搞一刀切，不强求一致。并且在分层次设计作业时，还要兼顾典型题的代表性，学生通过做一道题而掌握一个类型题的解答。
比如，在学习了碱基的相关内容后，笔者便为那些对这部分知识掌握得不是太好的学生设计了这样的习题：DNA分子一条链的碱基排列顺序是…ACGGATCTT…那么与它互补的另一条DNA链的碱基排列顺序应该是。如果以已知的DNA链为模板，那么转录出来的信使RNA碱基顺序应该是。而对那些对这部分知识掌握得比较到位，还能够有所提升的学生则继续设计了几个比较深入的问题，来让学生们共同探讨回答：在这段信使RNA中包含了个密码子，需要个转运RNA才能把所需要的氨基酸转运到核糖体上，这些氨基酸的种类依次是。
通过这道作业题的设计，不仅可以针对学生对知识的掌握情况不同而让“基础生”量力而行，不增加他们的负担，而且还能够让“学优生”吃得饱，有提高的空间。除此之外，还教会了学生一个解决这类题的办法。
2.2 加大“实践题”的比例
针对以往高中生物作业“书本化、纸面化”严重这一普遍现象，笔者认为必须进行大转变，加大“实践题”作业的比例，让学生从书本中解脱出来，从课堂中解放出来。
比如，以前笔者在进行显性及隐性基因教学后，都会给学生布置几道“高矮杆玉米、抗倒扶”高粱等类型题进行巩固，学生也基本上是通过机械的记忆或模仿得出结论。为了更好地培养学生的科学素养，笔者将这类作业转化成“实践题”，带领学生到附近的农田里去，亲自去观察、调查有关甜玉米和非甜玉米的种植情况。并根据调查结果，设计一些相关的作业题。其中有这样一道：农民老张，在自家的地里种植了两种玉米：一种是纯种甜玉米;另一种是纯种非甜玉米。在种植这两种玉米时采用的是“间行”种植的方法，到了秋天收获时老张发现，甜玉米穗上有非甜玉米粒，而非甜玉米穗上无甜玉米粒。你能用显、隐性基因理论帮他分析出原因吗?这道题因为涉及到了实际问题，学生们也比较容易进入问题的情境，更容易激发他们分析问题和解决问题的积极性和主动性，从而使得他们对问题的分析和解决都非常到位。
2.3 加大作业题的“开放度”
很多时间我们的作业都是标准答案式的。这种类型的作业题显然不利于学和发散思维能力的培养，对提高学生的科学素养非常不利。为此，笔者根据课堂教学内容，适当设计一些具有开放度较高的作业题，没有标准答案，只要好、比较好、更好为目标。
比如，笔者在进行了“降低化学反应活化能的酶”这一内容的教学后，针对学生对知识的掌握情况，给学生留了一道具有开放度较强的家庭作业，这个作业给他们的时间比较长，时间为一周时间。让他们设计出一条加酶洗涤用品的广告语。广告语可长可短，但一定要注意科学性、知识性、美观性以及合法性。强调：要杜绝抄袭广播电视广告。
再比如，在进行了生物圈这一内容的教学后，笔者便给学生设计了这样一个作业，让他们帮助学校设计出“校园绿化方案”。让他们把现在学校校园绿化中存在的问题指出来，再绘制出新的绿化前景图。编制出比较详细的方案，方案中要说明具体设计的意图，分析其方案是否具有可行性。
像这样的开放式的作业，开始时学生有些摸不着头脑，觉得无从下手，时间久了，见过的这类作业多了，学生的信心也足了，兴趣了浓了，能力也得到了有效提高。对培养和提高学生的科学素养也起到了不可忽视的作用。
3 结语
总之，生物作业是生物教学中不可缺少的重要组成部分，在某种程度上来说，生物作业的科学设计要比课堂教学更加重要。因为课堂教学中的内容都是比较基础的知识传授，基本的学习方法的渗透，而作业则是课堂教学的延伸，是使知识深化的一个重要渠道，因此，身为生物教师一定要重视生物作业的科学设计，让学生通过作业使知识得到巩固和发展的同时，使自身的学习能力，科学素养均得到提高。
参考文献
[1] 刘学廷.高中生物作业动态层次化的实验研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2] 王大锐.高中生物作业设计的转变策略[J].科学导报，2012，11240.
