[摘要]在多元智能理论的背景下开展的诚信童谣活动，可划分为言语／语言、音乐／节奏、身体／运动、视觉／空间、人际关系五大类。在设计和开展诚信童谣活动时，应注意无灌输、生活化、潜意识和游戏性原则，在活动实施中，应遵循唤醒、拓展、指导、迁移四阶段的循序渐进过程。
[关键词]多元智能诚信童谣活动
活动是人发展的根本动力与方式。道德是在活动中产生的，只有富有意义的、自然的、新颖的教育活动，才能实现人的自主发展。对于小学生而言，单纯的理论说教很难达到诚信道德建设的预期目的，以生动活泼的“童谣活动”为载体，寓教于活动的快乐之中，会收到意想不到的效果。
一、设计原则
“诚信童谣活动”是以童谣为载体，以丰富学生课余生活、提高学生诚信道德素养为目的而开展的一系列诚信教育活动，在设计和开展诚信童谣活动时，应注意如下基本原则：
一无灌输原则
诚信童谣活动的主角是学生，从活动主题的确定和设计，到活动的准备与实践，都应让学生参与策划和设计。只有这样，活动的内容才会符合小学生的认知水平和心理特点，从而贴近学生的生活，使活动更加真实可信；才会使活动的形式避免空洞的说教，避免成人化、公式化。因此，教师应调动每一位学生的积极性，尊重学生的个体差异，让他们根据自己的兴趣和需求选择适合他们的活动形式，力争让每一位学生都能投入到诚信童谣活动中去，自主发展。
二生活化原则
回归生活是当前德育改革的主要趋势，更是学生形成主体德性的根本源泉。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。德育同样也要而且必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。童谣贴近实际、贴近生活、贴近儿童的特征恰巧体现了“生活德育”的原则。同时，生活无处不具有诚信教育的资源，以童谣活动为切入点，让学生自主参与真实的诚信实践活动，通过生活体验才能形成个人独特的诚信情感。
三潜意识原则
无意识是相对于有意识而言的，又称潜意识、下意识。无意识教育是不为受教育者自身所意识的一种教育方式，其优点在于无意胜有意，无教胜有教。因此在活动实施的过程中，教师应遵守无意识施教原则。诚信童谣活动的显在目的并不是以道德教育为主的，而是使童谣这种群体文化能够通过诚信活动的形式渗入到学生当中，它通过暗示、传播、从众等机制对学生产生潜在的心理压力和动力，让他们自觉感受到诚信的要求并按要求约束自己的行为，使这种影响不自觉地纳入儿童的心里。
四游戏性原则
游戏是人的本能需求，特别对年纪尚幼的小学生，游戏更是其生活中不可或缺的一部分。诚信童?谣活动的一个重要原则是娱乐性原则。童谣的一个显著性特征便是具有强烈的游戏性，童谣不仅能诵能唱还能将之与游戏相结合。学生能够在毫无任何压力的游戏中感受诚信的真谛，并将之付诸实行。
二、操作策略
根据学生个体差异性，诚信童谣活动可划分为言语，语言、音乐／节奏、身体，运动、视觉，空间、人际关系五大类。每一类活动运用一种主要的智能来参与活动，同时不断强化这项智能的运用，以适应不同学生最佳能力的发展，提高活动效果。
一言语，语言类有效运用口头语言和书面语言的能力切入
1风中的承诺――红旗下讲话。在每个星期的升旗仪式中，由校内主管德育工作的教师对全体师生进行诚信教育主题演说，同时，各班级选出一名学生，通过校园歌谣的方式做“诚信在我身边”的宣传活动，宣传“诚实守信”的好人好事。
2心灵的洗礼――主题班会。诚信主题班会的载体以诚信童谣为主，形式以诚信儿歌、诗朗诵、快板等为主。
3想像的世界――童谣创编。这项内容主要针对高年级的学生展开。童谣创编的形式主要有三种：现有格式仿编、留有悬念续编、提供主题创编。教师可为小学生提供一个词语、一个画面、一种形式，来让儿童进行创编。这样的主题创编，由于没有格式的限制，学生更能天马行空地进行想像和创作。
二音乐／节奏类运用歌唱、欣赏、创作乐曲的能力切入
跳动的音符――童谣传唱。童谣具有节奏强、音乐美的特点，对小学生尤其是低年级的小朋友而言，必须用健康的歌谣去影响孩子的心灵，这有利于剔除庸俗顺口溜的侵蚀。教师可以指导学生将童谣用自己喜欢的曲调重新填词，也可学着给诚信童谣谱上曲子唱一唱。
三身体／运动类运用身体反映或解决问题的能力切入
1快乐的起点――童谣游戏。让孩子们在各式各样的游戏中自主地记住诚信，理解诚信的内涵。诚信童谣游戏的形式有很多种，如击掌游戏、点兵点将游戏、击鼓传花游戏等。
2舞动的心灵――童谣汇演。由于童谣具有鲜明的贴近性内容紧贴校园生活和原创性，加之创作主题和歌谣现象的广泛性特点，为其表演提供了有利的条件。通过音乐、节奏、动作和剧情的融合，以诚信童谣为素材，创编、排演童话剧、校园剧或歌舞，让诚信童谣走E校园舞台，使诚信教育在潜移默化中得到广泛传播。
四视觉，空间类运用观察、宣传及想像能力切入
1路旁的召唤――童谣宣传。将学生编写的诚信童谣、学校评选的“诚信模范少年”事迹、各类诚信童谣活动图片等纳入橱窗、板报、宣传栏进行展示。此外，还可以通过校广播站利用诵、说、唱的形式对诚信童谣及故事进行宣传。
2无形的熏陶――社区影响。通过设立“社区童谣活动委员会”，利用各种舆论电台、电视台、报刊等宣传诚信童谣，积极配合学校诚信童谣教育、家庭诚信童谣教育，净化和优化青少年成长的社区环境，为学生提供良好的生活、学习和课外文娱活动、社会实践的场所，使社会教育、家庭教育与学校的教育保持一致，也从组织上保证了诚信童谣教育―体化的实施。
五人际关系类运用理解他人、处理和他人关系的能力切入
1模范的引领――诚信签约。为了让学生把诚信道德落实在行动上，学校少先队组织可以开展“诚信承诺”签约活动，要求各中队制定班级诚信公约，每位少先队员参加诚信签约活动。此活动目的是在行动中、在激烈的竞争中唤起学生对诚信的重视。
2公开的秘密――童谣日记。作为家长，对孩子的诚信教育应格外关切。设立“诚信童谣日记”，创建“诚信教育档案”这项活动能密切关注孩子的诚信发展情况。在这个活动中，小学生根据日常生活中常见的事情提出问题，回家与父母共同设计答案，父母可把答案用歌谣的形式写出来，令子女收入自己的“诚信童谣日记”。孩子根据与父母讨论的结果，写上自己的看法。与此同时，父母也根据自己孩子的表现，将孩子所提的问题及解决方案汇总到诚信教育档案中，随时关注孩子的健康成长。
三、实施模型
诚信童谣活动的每种类型都有其相应的操作方式，但大体都包括以下四个基本程序：
一唤醒阶段
诚信童谣活动的每种类型都以特定的智能为基础，都可以通过运用感觉器官和内心体验，将全身的各类细胞唤醒，投入积极活动状态。如在童谣活动的初级阶段，根据童谣琅琅上口的特点，将童谣进行反复诵读，以唤醒小学生的语言，言语智能。
二拓展阶段
主要是培养、拓展和加强每一种被唤醒的或被激活的智能所进行的练习活动。拓展阶段除了要保证活动的熟练开展之外，最重要的是提供拓展环节，将活动的要旨铭记于心。例如一首诚信童谣，通过朗诵可以唤起学生的言语智能，经过多次诵读后，能将它记住，但如果得不到使用和联系的话，它也像其他技能一样，处于休眠状态。此时，教师可以组织学生进行多样性的吟诵或朗读，如击掌读、伴奏读、对话读、伴随简单游戏朗读等，强化活动功能。
三指导阶段
虽然活动应遵循学生的自主性原则，然而，小学生无论是在认知还是在情感态度方面，其发展都是相对不成熟的。因而在活动进行的过程中，必定会存在一些学生难以解决的问题和迷惑，这时就需要教师的示范与指导，投入到活动中去，与学生共享共乐，帮助学生解决活动存在的问题，消除学生的迷惑。同时，教师也要注意观察每一位学生，依据他们不同的个体特征，有针对性地指导他们选择适合自己的活动。
四迁移阶段
诚信童谣活动开展的目的就是让学生在各类活动过程中能够深刻理解诚信的内涵，并能将之付诸行动。这就需要学生通过活动不断内化和迁移。教师应教学生学会如何使用各种智能，有效地面对、解决和应对在日常学习和生活中所遇到的各种不诚信问题。这一阶段涉及把每一种智能与日常生活相融合，在现实世界中恰当地运用诚信童谣，传播诚信童谣，使诚信通过童谣的形式深入到每一位小学生的心里。
