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01
“教育应该如何面对未知的未来?”是一个全球性的话题,世界各国的教育部门都投入了大量的人力和财力研究这个问题。很多研究的结果都指向要培养孩子的创造性思维。
米切尔·雷斯尼克教授是一位编程专家,他因为创造了Scratch编程语言和Scratch社区,常常被认为大家称为“少儿编程之父”。但其实米切尔·雷斯尼克教授和他的老师西蒙·派珀特一样,都是真正研究学习、创新的教育专家,也都是伟大的教育创新者。
米切尔·雷斯尼克在麻省理工学院正式教职,就是LEGO&派珀特学习研究教授。
西蒙·派珀特也是麻省理工学院的教授,同时是数学家、心理学家、教育家,也是近代人工智能领域的先驱者之一。西蒙教授先在剑桥大学研究数学,后与著名的认知心理学家、教育家皮亚杰一起工作。
皮亚杰是我们非常熟悉的心理学家,他创立了关于儿童认知发展的学派(日内瓦学派)。通过对成千上万的孩子进行仔细观察和采访,皮亚杰发现孩子会通过与人和周围事物的日常互动,积极地建构知识。
知识不会像水倒进花瓶那样倾注在孩子身上,相反,孩子在与玩具、朋友游戏的过程中,能够不断地创造、修正和测试他们自己关于世界的理论。孩子是积极的知识建构者,而不是被动的接受者。孩子的想法并不是外来的,而是他们自己创造出来的。
西蒙·派珀特教授继承并发扬了皮亚杰的建构主义教育观,他把电脑作为帮助孩子形成算法 、解决问题,并借此学习和锻炼智力的工具。1968年,他发明了LEGO图形化编程语言,通过LEGO图形化编程语言,可以帮助儿童成为他们自己 “智力”的构建者。
1980年,西蒙·派珀特还出版了著作《头脑风暴:儿童、计算机及充满活力的创意》,在书中,他系统阐述了自己的建构主义观(Learning by making):好的教育不是如何让老师教得更好,而是如何提供充分的空间和机会,让学习者去构建自己的知识体系。
西蒙和米切尔都是亲切和蔼的大胡子教授。他们把对儿童的热爱、对计算机技术的热爱和对教育的热爱融合到了一起,不可避免地引起了一场全球的学习的革命。
米切尔·雷斯尼克教授在麻省理工学院获得了计算机科学硕士和博士学位后,在《商业周刊》做过五年的科技记者,之后他遇到了西蒙·派珀特教授,并与其在麻省理工学院合作多年。他是西蒙·派珀特 “做中学”建构主义观的积极倡导者。
米切尔·雷斯尼克教授的研究小组——“终身幼儿园”开发了各种教学工具,其中包括乐高 “头脑风暴” 机器人的核心部件 。他们还创立了计算机俱乐部、Scratch语言和Scratch社区。Scratch社区成为屡获殊荣的网络学习中心,可以为不同社区的青少年提供真正的创造性的学习体验。
02
清华大学前校长陈吉宁曾提出一个观点:
清华校园里有很多“A型学生”,但未来社会最需要的是“X型学生”。
“A型学生”:传统观念里的“好学生”,他们的成绩总能拿到“A”。
“X型学生”:成绩并非拔尖,但愿意承担创新风险,尝试新鲜事物。
他以一项测试举例:
桌上有一张纸、一支笔、一杯透明液体,该怎么提醒其他人,这杯液体有毒?
A型学生可能会写一句警示标语,或者画一个毒物标示贴在杯子上。
而X型学生则可能会直接将纸揉成一团,或把铅笔折断扔进杯子。
后者的方法看似不合常规,但不可否认,它其实更有效。这就是两者的差别——创造力。
米切尔·雷斯尼克也表示,缺少X型学生的情况不仅在中国存在,也是世界教育的通病。
好在,创造力虽然没法教,却可以培养。
雷斯尼克认为,过去一千年,人类最伟大的发明,其实是幼儿园。
在这里,孩子们通过想象、实践、协作的游戏,搭建有故事的积木城堡,创造脑洞大开的画作。
这才是培养创造力的绝佳环境:孩子是积极的知识建构者,而非被动的接受者。
那么幼儿园之后的教育,还有没有可能像幼儿园那样的,培养孩子创造力的课堂呢?
答案是肯定的,这就是机器人编程的课堂。
03
另一位教育专家曾说,培养孩子的学习能力,比教给他知识点更有效。
只有让孩子学会独立解决问题,才能让他们走得更远。
而机器人编程的本质,正是一套理解问题、解决问题的方法。
编程的过程,孩子需要把一个复杂的大问题,拆解成一个个可以解决的小单元,逐步解决整个问题。
因此,机器人编程是极佳的思维训练方式。
学习机器人,孩子就学会了一套解决问题的方法,打开了创造力的大门。
相比传统的教育,机器人编程更符合孩子动手、好奇的天性。
用孩子最喜爱的机器人教学,既有寓教于乐,又能开动脑筋。
把编程积木块拼搭在一起,比玩游戏还有趣,即便是零基础,也能轻松上手。
让孩子抽点时间学习机器人编程,收获的或许不是高分,但一定能够培养:
创造性思维能力;
分析并解决问题的能力;
影响一生的逻辑思维能力;
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