在小学科学教学中采取有效的方法和措施培养学生的创新意识,就具有十分重要的价值和意义。下文是小编为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!
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浅论小学科学探究教学策略
摘要：新课程改革的持续深入，使各个教师逐步形成了新课程改革教学思想，积极应用探究策略令教学行为全面优化，并全面创新教学结构以及教学方式，进一步使学生提升了科学学习热情。文章就小学科学开展探究式教学，适应新课程改革需求展开探讨，对提升教学水平、优化教学效果有重要的实践意义。
关键词：小学科学;探究;策略
小学科学教学过程中应用何类方式让学生积极主动学习科学，始终是教育工作者应深入探讨的重要问题。新课程标准明确，学习科学应将探究视为首要核心。探究始终为科学学习的首要目标，同时也是学习科学的有效方法。因此，我们应科学理解并有效引导小学科学实践教学，制定合理的教学策略，引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学方式，持续推进小学科学教学的快速、持续发展。
一、合理引导观察，令学生情感丰富
观察是开阔思维的必由途径，可让小学生获取良好的情感体验。经济发达的西方国家对学生观察教学引导尤为重视，一些区域科学教学还规定学生需要将五分之四的时间用于观察学习。我国新课程标准规定，科学教学需要开展丰富的观察实验教育活动，令学生深入细致地观察分析周围事物，快速清晰地察觉并提出问题。开展观察探究教育活动之前，应让学生清楚观察标准与操作要求，进而能够就观察分析对象带着问题分析，知晓自身在活动之中应进行怎样的观察，要领有哪些，重要环节是什么，进而预防实施观察过程中存在盲目性。
另外，应贴近实际，优选合理观察手段。基本步骤为：观察研究动态变更的各类事物，应依据时间次序实施观察，而后分析静态对象以及较分散事物。可依据空间特点有次序的研究复杂事物，教师则应针对各个观察类别优选有效观察手段。教学过程中，教师可引入中外著名科学家研究探析科学的实例，引导学生坚定信念，提升追求真理、探究科学的毅力，进而形成良好的观察学习习惯：学生应勤于动脑，积极用手操作并快速记录、积累有用资料，通过多想多看，齐用五官，求真好解，不断质疑、探索答案。
二、科学训练思维，令学生大胆质疑
问题是推动思维的源动力，勤于思考、善于发现并进行质疑，则是敏锐洞察力的展现以及创新意识的标志。科学教学实践阶段中应注重培养学生形成自主探究、分析问题以及提出问题的综合技能。为训练学生的思维，教师应不断创建合理的问题情境，营造民主、愉悦、轻松的学习氛围，令学生积极参与课堂讨论，踊跃回答问题，不断提出假设，令其始终保持思想认识冲突之中，形成良好的问题意识，进而带着问题思考、分析，形成良好的教学效果。
例如，在引导学生学习“摩擦生电”相关知识时，可引入学生较为熟悉的身边物体，使其带电。学生通过实验探究与观察后明确：当物体靠近之时或吸引、或排斥，进而可推断总结出，电共有两类。接着，教师可给予学生明确的解答：即电包括正电以及负电两类。同时，还可给出科学家对正电以及负电的有关解释：即毛皮与橡胶摩擦生负电;丝绸与玻璃摩擦形成正电。这时，有的学生会提出疑问，为什么会这样规定呢?教师则可不急于进行解答，而是给学生一定的思考与查阅资料的时间。在下次上课时，教师可组织学生继续讨论，并对学生的回答给出充分肯定与鼓励。对于提出问题以及回答问题者，在进行表扬的同时，还应激励其他学生向他们学习，培养大胆质疑精神与探究问题意识，进而对于不科学的见解进行修正，提升学生的探究热情，使他们变成课堂学习的真正主人。
三、开展实验教学，令学生积极动脑
实验教学为小学科学学习的有效方式，可全面培养学生掌握科学、运用科学的技能。可令学生深切体会科学家探究真理的过程，以及科学学习的无穷乐趣。因此，教师应依据教学目标组织开展演示课堂以及课外实验。
组织实验教学前，教师应优选有结构的典型材料，让学生带着问题，自主独立的规划设计实验，依据预测进行实验操作，进而有效验证假设的正确性，从而训练学生思维和动手操作技能，体会科学学习的乐趣。在实验过程中，教师应要求学生明确目标，强调实验材料运用方法与实验过程中应注意的问题。在实验获取成功后，教师应奖励学生同他们一起体会成功的喜悦。即便实验失败，也应不断鼓励学生，一起分析探究实验失败的具体成因，使小组成员全面参与到科学学习之中。例如，在《热是怎样传递的》一课中，在铁丝上每隔一定距离用蜡粘上一根火柴，用酒精灯加热时，学生发现不是按自己预测的顺序先后掉下来。于是大家进行探讨，可能是蜡放得多少?经过反复试验，学生最终得出：用等量的猪油将火柴粘在铁丝上，实验效果显著……实验取得成功，学生则欢呼雀跃。在教师的有效引导下，学生动脑思考，不断探究，提升科学兴趣，发扬科学精神，深切体验了探究科学奥秘的过程。
四、组织课堂讨论，令学生注重交流
讨论是引导学生探究式合作学习的核心环节，可使学生在相对轻松的氛围中，就某个问题开展深入、细致的探究思考，通过集思广益，得出问题的最终结论。由此可见，科学教学过程中讨论尤为重要，可令学生在学习阶段中更为积极主动，优化学习效果。
1.开放空间，有效引导。在科学教学过程中，尤其是实验教学，通常按照座位将四人分成一组，通过分工合作完成实验。该分组方式则呈现出一定局限性，通常依据学生的个子高矮进行分组，而非基于学生的学习能力以及掌握知识水平的互补关系进行分组排位。由此可见，讨论活动并非每次均能有效的应对处理问题。因此，在讨论阶段，一旦小组无法应对处理问题之时，教师应鼓励并引导学生进行适当的跨组讨论。倘若仍旧无法解决问题，则可进行课堂集体讨论。自主讨论过程中，教师不应袖手旁观，而应边巡视边进行有效地参与引导，让学生掌握学习要领，提升举一反三学习能力。当然，这也有利于教师掌握学生讨论动态。
2.优选内容，巧抓时机。在科学实践教学中，有效的突破难点与重点问题、组织讨论活动十分必要。为激励学生积极探究学习知识，明确讨论学习的切入点，教师应关注讨论话题有否将学生实验研究合理的延伸出去。同时，讨论内容有否令学生提起兴趣，并积极地与伙伴进行互动。只有两环节有效的融为一体，方能使讨论效果最优。当然，在实验教学中也会遭遇意外问题，或选择些易发生思维冲突的内容，这会提升学生参与讨论学习的热情。因此，教师可有效的激化矛盾，抓时机，多讨论，令课堂教学真正的推向高潮。
3.注重评价，优化效果。学生心目之中，教师形象高大，学生会将教师所说的话视为真理。为此，教师应注重自身言行，对学生作出较为人性化的合理评价。不应作出草率的禁止命令，令学生研究创新的火花最终熄灭，讨论热情最终消散。教师应清楚学生的具体知识背景以及已掌握的学习技能，就学生有可能形成的讨论结果进行清晰的预设，进而通过全面考量，科学灵活的作出激励性评价，激发学生探讨欲望，优化科学探究教学效果。
总之，为提升科学教学水平，我们只有明确小学科学教学的重要性、启蒙性和实践性特征，契合新课程改革要求，大力开展科学探究教学，制定有效科学教学策略，方能真正激发学生学习兴趣，达到事半功倍的教学效果，推进小学科学教学的持续、全面发展。
参考文献：
[1]蒋璐敏，袁德润.科学探究的内涵、实施与小学科学教师的培养[J].教育探索，2011，1.
[2]吴鑫德，杨娟.2012年人教版九年级化学教科书中“科学探究”的分析与解读[J].化学教育，2013，8.
[3]曹玉民.浅谈科学探究的宽度和深度――以蜡烛燃烧的化学探究教学为例[J].化学教育，2012，5.
篇2
浅谈小学科学的有效教学
摘 要：小学科学的有效教学离不开教师教的“得法”与学生的爱学、乐学、会学。为此，教师要精心备课，努力创设情境，激发学生学习情趣，实现课堂教学多样化，还要有效地布置作业，合理地进行教学评价。
关键词：小学科学;有效教学;教学多样化
美国著名教育家西尔伯曼在《教室里的危机》中提到，在教学过程中，一定要照顾学生的个别差异，因材施教，促进学生素质全面发展。脑科学研究表明：当学生心情快乐时，大脑会分泌快乐的神经递质―内啡肽和多巴胺，这样会使他们更加乐于学习。但是当学生心情不佳时，身体会分泌一种叫“儿茶酚胺”的物质，作用于中枢神经系统，使血糖升高，血液和肝细胞内的毒素相应增加，会产生厌学心理。可见学生的情感是影响教学成败的重要因素。要让学生“快乐”地学习，教师要做到以下几点。
一、有效备课
孔子说;“凡事预则立，不预则废”。备课是教师一项重要的基本功，是课堂教学的一项预先设计，是上好课的前提。优秀的教师不能不研究备课艺术。备教材，上网查询各种相关知识信息;备教具，合适而用;备教学方法，力求最好;备学生情况，了如指掌。
比如准备《基因技术》一课，基因作为遗传的基本单位，其直径为2nm纳米。人眼能分辨的最小长度大约是0.1毫米，也就是说得放大5万倍才能用肉眼看到它的形态。转基因技术是怎样的?转基因动物的形态又是怎样?微观世界的知识“只靠讲”小学生不能理解，也难以接受。如何让他们快乐学习，轻松掌握?由于没有多媒体等教学设备，于是我上网下载并打印了基因的图片，转乙肝基因的小老鼠图片，转基因的荧光蝌蚪的图片等12张，图片下面加上文字说明。大量有趣的图片，课前就贴在班里，像画展一样吸引了大量学生围观，他们快乐地学习议论，深奥的课程，变得不再难懂，学生学得津津有味。
二、课堂教学多样化
一“色、香、味”俱全，构建“生活化”课堂
在小学阶段，儿童的注意特点是无意注意占优势，特别是低年级学生更容易注意力分散，思维松懈。这就需要充分利用儿童的无意注意，视觉，听觉，嗅觉，触觉都要充分利用起来，动手，动眼、动脑结合起来，让科学变得直观而有趣。
第斯多惠说，教学的艺术不在于传播知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生需要探究，需要理解，需要激励。对于儿童来说，教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义。例如《落地生根》一课，植物繁殖各有“高招”，我让学生带来了姜，芋头，红薯，土豆，小麦，萝卜，油麦等蔬菜，让他们自己分析这些植物怎样繁殖，通过分组讨论，交流，弄清上述植物是有性繁殖开花结果，还是根、茎、叶繁殖，完成教学目标.。在生活化的课堂上，让学生真正成为学习的主人。
二借力网络，构建“现代化”课堂
教育是一种艺术的事业。离不开现代化的手段。学习的过程不是消极的读听记，应充分利用现代网络教育技术激发学生的学习兴趣，为学生提供更多的高质量的科学信息。如《生物进化的证据》一课，恐龙是学生熟悉而又遥远的古代生物，我将学生带到多媒体教室，利用多媒体课件，再现2亿年前恐龙世界的繁荣，以及恐龙全部灭绝原因的种种推测，同时播放歌曲《恐龙化石》。整节课意境悠远，学生仿佛回到古老的从前。
三培养能力，构建“实验化”课堂
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。科学知识来源于实验，而实验是培养学生动手能力和创新能力的重要方法，实验可以帮助学生揭开科学的“神秘面纱”，看到科学的“庐山真面目”。教师应该克服困难，将实验开足开齐。例如《轮子的妙用》一课，动滑轮、定滑轮是否省力，我采用分组实验的方法，人人参与，学生们兴致勃勃，实验，写数据，分析，得出结论。课下抽查，同学们都能掌握定滑轮不省力，动滑轮省力的知识。
四诗歌助力，构建“艺术化”课堂
诗歌是语言的艺术，可以让学生沉醉而不知疲倦。为加深学生的理解，写一些诗概括知识，如：《钟乳石》可赋诗：“钟乳石，真神奇，水溶岩石有道理;钟乳石，真美丽，落地金钟高9米;钟乳石，形各异，石灰岩洞最有趣;钟乳石，顶呱呱，桂林山水甲天下。”又如《滑轮》的诗歌：“定滑轮不省力，改变方向就可以。动滑轮最省力，力的方向不会变。滑轮组真神奇，又变方向又省力。”诗歌朗朗上口，便于学生记忆。
五快乐学习，构建“活动化”课堂
儿童心理学认为儿童有着强烈的活动的需要，包括对游戏活动和运动活动的需要。所以在教学过程中开展多样化活动是十分重要的，可组织“科学在线”读书比赛，讲达尔文故事，变魔术，做游戏等。另外，老师可根据教学需要组织学生到社会，到大自然中去学科学用科学。比如2012年5月1组织学生参观“梨花节”活动。2012年9月我们组织学生去北京大学、清华大学、颐和园参观学习。帮助学生树立远大理想。2013年4月23日春暖花开，绿意盎然，结合《沙洲的形成》一课，我们组织学生去涿州市里渠大桥进行沙洲的野外考察、探究活动。在大自然的怀抱中，学生们快乐地学习，快乐地成长。活动拉近了师生的距离，走进了彼此的心里，学习变的轻松。
三、有效作业，学会学习
苏霍姆林斯基说：在学校，重要的不是学了多少知识，而是得到一种会学习的能力。教师要针对学生学习能力的差异设计作业，让学生做到快乐学习，为终身学习打基础。
《科学课程标准》指出，随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，在面对纷繁复杂的网络世界时，会产生无比激情和盎然的兴趣。因此布置作业，也要注意培养学生学习能力。例如讲《溶洞里的钟乳石》一课后，我布置的作业是在家长帮助指导下，上网查询广西桂林的图片、山水、有溶岩的地区，体会钟乳石，石笋，石柱等自然景观，打印出来或者摘抄一些资料，在班里展览、交流。在家长的配合下，学生们完成的很好。
四、教学评价，德绩双修
“以学生为中心”的教学理念，给教学带来新的思考和希望。教学评价也要以学生为本，课后检测，单元检测，年终考试，查漏补缺，不放弃每一个学困生。对待成绩较差学生，教师要多辅导，多谈心，多鼓励，要用”爱”教育学生，用“爱”处理教学中各种矛盾，用“爱”带给学生安全感，做“爱神”一样的教师，使学生亲其师，信其道，爱其智，乐其道。
总之，教师只有与时俱进，不断学习新见解，新观点，新理论，新方法，才能真正领悟教育的真谛。
