《晏子使楚》这一个故事是浙教版义教教材第十册第四单元最后一篇课文。今天，小编为大家带来了，希望大家喜欢!
篇1
回忆自己的课堂教学,做得较好的是:全部教学环节还是不错的,放开让学生自读自悟,给了学生比较多的学习讨论时间.课堂是学生学习的阵地,他们才是课堂的主人,要让学生自动参与到学习中来,就需要教师能创设富有情趣教学活动,枯燥的读背,学生确定要丧失兴趣,他们喜欢新奇事物,喜欢展示自我.所以我让他们都参与到课文里,担任齐国小记者的身份.表演是孩子喜欢的节目,为了演好角色,学生就必须自动去读课文,琢磨人物的心理.这是一个需要多种才干的综合活动,需要学生施展发明能力.师生的关系完全是平等的,教师只是活动的设计者和组织者.
本课教学能放开让学生自读自悟,最大限度地还给学生较多交换讨论,独立思考,合作学习的时间."朗读表演"等情势拓展学生学习的空间.引导学生多读书,通过读书,感受到晏子的智慧.当学生真正感受到晏子语言的妙处时,读起来一定是津津有味,爱不释手,越读越想读.
在此基础上,通过表演又加深了对语言文字的理解,对其中蕴含的情绪有了切身的体会,在动态的思维与活动中,提高对语言的感悟能力,提高了学生的综合实践能力.
篇2
本课为第二课时，重点研读三个故事中体现的晏子语言的精妙之处。教学设计采用的是先拢后收，先果后因，先找后议的方式，意图从教学设计中就能突出本科的教学研读重点，即体会晏子语言的高妙之处。教学中让学生结合课文先找出三次交锋中楚王故意侮辱晏子的内容及结果，突出楚王的骄横、傲慢、阴险，并让学社提前看到就是这样一个咄咄逼人的楚王却在晏子面前一败涂地。究竟为什么，这样就给了学生一个悬念，极大的调动了学生的阅读兴趣，从而把焦点对准了晏子的言行。在进一步深入的阅读理解中，学生就很容易把握住晏子的机智体现，从而完成本课的教学目标。
不足之处：应该说本课在教学设计上可圈可点，但在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，所以教师的引导便显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间。而这又导致下面的深入理解没达到预期的精彩，老师牵的过多，没放开手充分教给学生，应加强对课堂和学生的调控能力。
篇3
在教学《晏子使楚》时，我打破了常规的教学内容，采取“小记者采访”的形式，让学生跨越时空，随同晏子一道出使楚国，使他们置身于与文本、与作者的对话交流的过程中，创设一种愉悦的课堂气氛，激发学生学习课文的兴趣。我认为“小记者采访”不是可有可无或形式主义的环节安排，而是为了让学生以“小记者”的身份来参与这种情境体验活动，还学生以真正的主体地位，让学生在主动积极的思维和情感活动中，充分地阅读，用心地感悟，积极地思考，自由地表达，教学效果比较好。
确实，课堂是学生学习的阵地，学生是课堂的主人。教师要善于发挥学生的主体地位，让学生主动参与到学习中来。在教学晏子和楚王三个回合的较量时，我采用了不同的、突出学生主体地位的方式：一是情境模拟体验——现场采访，二是角色表演，三是放手让学生自读、自悟、自由交流学习体会，再加上中间多种形式的朗读训练和课尾的写消息，使学生动手、动脑、动口、动笔，始终保持着一种高涨的学习情绪，各种感官都真正地被调动了起来。其中值得一提的是，我根据学生喜欢展示自我、表演节目的心理特点，在最适合表演的第2自然段的学习过程中，引领同学们开展了一个朗读表演活动。为了演好角色，学生主动与文本对话，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作，这样就更好地理解了课文的内涵，体会了人物内心的情感世界。置身于这种情境中，学生学得轻松有趣，不再认为学习是一种负担，思维不受压抑。
教学过程中这些情景化、多样化、层次化的训练形式，深受同学们的欢迎，所以，整堂课的教学气氛非常活跃，同学们的能动性得到了充分的发挥，提高了课堂教学的效益。
