在教学中，我们常常会碰到这样一种尴尬：有些问题在课堂上费尽了很大的心力对学生引导、启发，步骤不可谓不有条不紊，方法不可谓不循循善诱，环节不可谓不循序渐进，语言不可谓不生动幽默，哎，可结果呢？总是有一些学生或是“擀面杖吹火――一窍不通”，或是“茶壶里煮饺子――拿不出”，或是模棱两可、似懂非懂、云里雾里。是这些学生天生智力平平，还是其他什么原因呢？于是，我们尽职的老师们，急眼了，把这些学生一个一个找过来“访谈”；或者那些同样对学习有强烈责任心的可爱的同学们，也急眼了，“不耻上问”，一个一个地约老师“指点迷津”。于是，师生“可怜夜半虚前席，探讨学习方法经”。终于，经过若干个回合的质疑、问难、答辩，学生茅塞顿开，老师眉宇顿舒。问题圆满解决了！并且在以后的学习中，这些学生能够举一反三，触类旁通，表现出较高的学习能力和发展后劲。
上述情况，我谓之为学习中的“对面”现象，特别适用于课堂中那些注意力、参与力不能高度集中的学生。在学习中老师与学生就学业发展或精神成长等问题进行个别交流，是教育的良好形式。但很多时候，因其在课后进行并且具有个别性而受到种种限制，达不到“面向全体、让全体受益”的普适度。这就给我们提出了一个较为严峻的现实问题，如何通过有效课堂设计、有效教学手段等在课堂内实现这一目标。“让每一节课都成为代表课、示范课”，这是有效课堂建构的一个基本目标。要考量这一目标达成的基本指标应是学生参与课堂、理解教学内容的广度和深度，而这一参与、理解应是所有学生的参与、理解。因此，教师在具体备课过程中，在对课堂的预设中，必须充分了解学情，尤其在实施课堂教学的具体情境中更多地关注那些“个别”学生，正确地处理好80%和20%的关系。在有效课堂建构中普遍采用的“分类指导、分层要求、分步推进”的做法就很好地体现了这样一种“关注”，是一种较为切合教学实际的指导途径和行动策略。
上述案例中，也涉及到少量学生主动向老师求教的情况。主动找老师帮助分析、查找问题的前提是学生对自己出现的问题开始充分注意了，并且有急于解决的良好愿望，于是“对面”的效果自然是很好的。但并不是所有学生都如此“高度自觉”，所以老师在课后主动、设法找一找学生的“惑”、解一解学生的“惑”的同时，把更多的解决问题的机会留给课堂显得十分必要。这也是有效教学的要义所在。有效教学，首先是课堂要有效起来。课堂低效、无效甚至负效，把一切问题留待课后去解决，恰是舍本逐末的做法。真正有效的课堂，一定是学生对学习目标普遍具有强烈责任感的课堂，一定是学生对学习内容普遍具有浓厚兴趣的课堂，一定是学生注意力普遍高度集中的课堂，一定是学生普遍积极参与到教学过程的课堂，一定是学生对教学内容普遍达到较为深透理解的课堂，一定是师生合作交流自然和谐的课堂……而学生的强烈的责任感、浓厚的兴趣、高度的注意力、参与的积极性、深透的理解、良性的互动等，是需要教师充分启发、引导、调动和激发的。这些是课堂教学有效性的关键所在。因此，在具体教学实践中，每一个教学环节、每一个教学行为、甚至每一个教学细节，是否能够最优化地起到启发、引导、调动和激发的作用，恰是有效课堂的表征。
“对面”，作为课堂的调剂或补充，从而有效解决学生在课堂上没有解决好的问题，这是好事。然而，那种在课堂上不能解决普遍问题而企图把问题留在课后的做法，实不可取。因此，有效教学、有效课堂的核心价值，就在于参与、理解的全面性和全体性！
（林以猛，江苏省淮阴中学，223002）
