传授有效的学习策略,教会学生学习,已被当今教育界视为提高学生学习效率的重要途径。下面是小编为大家整理的高中生化学学习论文，供大家参考。
一：浅谈高中生化学自学能力培养
摘 要：自学能力决定了学生发展的高度和广度，是创新型人才培养的必备素质。笔者从高中化学教学的教学实践出发，论述了从培养学生学习兴趣、学习能力、学习手段、解决问题四方面培养学生的自学能力。
关键词：兴趣培养 自学能力 多种方式 问题处理
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1674-098X201409b-0238-01
长期以来，中国教育一直受凯洛夫的“讲解――接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。高中化学新课标的实施，是以素质教育学生发展为本，以培养和塑造人的综合素质为目标。这就要求21世纪的化学教师必须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。因此，培养学生的创造性思维成为了时代的主潮流，化学课堂教学必须注重培养学生自主性的学习品质、创造性的个性品质，努力使学生成为课堂中的主人。新课改之后，新课程关注学生的学习兴趣和经验。在化学课程中，一方面必修课程较好地体现了化学知识和技能的衔接，为学生后续学习提供了基础。另一方面还在过程与方法、情感态度价值观方面对高中学生提出了具体的要求。选修课程在提高学生科学素养的总目标下各有侧重。既反映了现代化学的特点，也充分体现了化学对人类生活和社会发展的重要影响。通过安排不同的课程模块、课程内容和学生活动，力求揭示课程的人文内涵。这就要求教师在传授知识的同时注重培养学生的自学能力，争取培养出新时代真正的人才。
1 注重学生对化学的兴趣培养
俗话说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学生很难全身心投入到某门学科的学习中，更不必说自主学习了。所以要培养学生学习自主性，必须从培养学生对化学的兴趣开始，具体可从以下几方面入手。
1.1 重视绪论课的作用
绪论课是指每门学科正式教学开始前的前言课、简介课、概论课、导人课。其内容主要是对该学科进行综合性的概括和介绍，使学生对这门学科有一个总体的、大概的认识。同时，了解该学科的教学特点、学习方法和教学总体安排，为今后的教学沟通与配合打下良好的基础。教师应重视绪论课的作用，在教学开始就要从绪论课开始讲起，使学生在接触化学这一学科的开始就认识到生活中的众多现象都和化学知识相关，从而带着兴趣和疑问进入之后的学习中去，为自主能力的培养打下基础。
1.2 将化学和生活实际相联系
化学知识和日常生活中的种种现象联系紧密，教师要在教学中让学生发现化学和生活的联系，从而把知识点和生活实际联系，激发广大学生的学习兴趣。就如豆腐不可与菠菜一起煮，原因是草酸钙是人体内不能吸收的沉淀物。菠菜、洋葱、竹笋中含有丰富的草酸、草酸钠，豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分。上述物质可以发生复分解反应，生成草酸钙沉淀等物质。还有水中出现“赤潮”现象，归因是大量涌进海洋中的废水、废渣以及经大气交换进入海洋的物质中，有些含有氮、磷等元素，属于植物生长必需的营养素。因此浮游生物大量急剧繁殖，就使大海穿上了“红装”……生活中的众多现象都可以运用化学知识加以解释，学生可以在这些练习中增加化学学习的兴趣。兴趣是推动学生学习的内部动力，是学生发挥主体作用和教师发挥主导作用的结合点，也是发展学生能力的前提。愿各位教师可以采取适当高效的方法，提高学生学习效率，培养学生学习兴趣。
2 注重学生自学能力的培养
学生自学能力的培养不仅是高中学习的一项重要任务和重要内容，同时也是高中学习的一项根本目的，培养学生化学学习能力的途径有多个。
2.1 培养良好的学习习惯
好的习惯在学生学习中有很大的作用，要想培养自学能力，学生首先就要在平时养成好的学习习惯。在化学学习中好的习惯有及时记忆一些重要内容、主动探究理解一些较难的问题，也包括在别的学科中通用的像预习、复习之类的好的习惯。总之只有培养学生自觉主动的学习习惯，才能为学生进一步的能力培养打下良好基础。
2.2 养成正确的学习方法
在学习中学生必须树立正确的学习方法，现在提倡素质教育，不但要求教师的教学方法要灵活，学生的学习方法也是不可忽视的，不必一再强调传统的学习方式，向古人一样“头悬梁，锥刺骨”“三年不窥园”等。今天是一个科学昌明的时代科学观念已深入人心，学习这件事也不例外。科学的学习方法不管是在现在还是在未来都是很重要的。它能使你的生活充满始料未及的乐趣，一生都受用无穷。只要学习方法正确了，学生就可以发现学习原来可以这么有趣、好玩。只要发挥学生们潜能，并且找到正确的方法。学生自学能力的培养，自然不在话下。
3 教学中采用多种方式手段
教学方式和教学手段的多样化，会使课堂更加生动有趣，同时可以让学生在发现乐趣中不断主动探究，对培养学生学习主动性有很大的促进作用。教师可以在授课时采取多种形式，如课堂讨论、开展小组辩论赛、学生授课等形式，使课堂的主体由教师转化为学生，让学生在课堂中扮演重要角色，从而让他们认识到在学习中自身所起到的主要作用。当然这并不意味着教师就什么也不做，彻底退出了课堂，教师的作用还是十分重要的，指导学生活动、规定正确方向还是需要教师的努力的。另外在授课工具上，教师也应做到与时俱进，要根据时代发展和新时期授课的需要，采用多媒体技术，将书本上的知识点直挂形象地呈现在广大学生的面前。教师在授课中也要注重授课方式的灵活，不要以为局限书本，可以结合课本知识，分析当前社会热点。就如当前频发的禽流感、艾滋病一类的疾病，就可以从细菌角度加以解释了解，真正做到活学活用，而不是一味死记硬背。让学生体会到化学学习的灵活性，为主动学习创造条件。
4 培养学生自主解决问题的能力
自主解决问题是锻炼学生自学能力的一项重要内容，“自主解决问题”的核心内容就是要让学生通过自主探索、创造地解决问题。在教学实践中，应遵循：凡是学生能够自己解决的问题，教师决不代替;学生能够自己思考的问题，教师决不暗示的原则，在学生解决问题过程中，教师既要重视师生间的交流合作，也要给与学生足够的空间和民主，创造出适合他们自己解决问题的氛围来，另外更要重视传授学生方法，让学生可以在科学方法的指导下亲自动手实践、自主探索与合作交流，形成学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量、培养学生自学能力的有效途径。
参考文献
[1] 张锦灼.浅谈化学自学能力的培养[J].中学化学教学参考，1998Z2.
[2] 张丽娟.浅谈高中化学教学中学生自学能力的培养[J].小作家选刊：教学交流，20137.
二：浅谈高中生化学学习风格
【摘 要】学习风格learning style是由美国学者哈伯特.塞伦Herbert.Thelen于1954年首次提出的。五十多年 来，学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
【关键词】化学;风格
西方关于学习风格的研究大体可以为早期二十世纪50年代中期-60年代末研究和近期70年代以后研究两个阶段。早期的学习风格研究侧重于从不同的学习方式。目前我国对学习风格的研究也从理论和应用两个层面展开，但是不够系统全面展开，现有研究主要集中于学习风格中个别要素和类型的探讨。理论介绍居多、实证研究则较少。
1.学习风格的含义
对于学习风格,研究者都有自己独特的解释,正如托马斯?贝勒Thomas Bello所说:“学习风格的定义差不多与对这一课题的研究者一样多。” 各研究者描述学习风格的角度不同,大致归结为4类:
1.1从信息加工方式的角度描述学习风格
Kinsella认为学习风格是指个体在接受信息和信息加工过程中所采取的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。
Dunn认为学习风格是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现出来的方式。
Marlin languis认为学习风格是个体用来处理教育信息的稳定的行为表现方式，在家庭、学校和社会文化等制约人发展的各 种变量影响下形成并贮存在个体神经组织和个性的深层结构之中。
1.2从行为反应的角度描述学习风格
Ciaxton和 Ralston认为学习风格是学生在学习情境中对刺激作出反应并运用刺激的一贯方式。
Keefe 先生指出“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为,它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式”。
Tallmadge 和Shearer认为学习风格是个体与教学刺激相互作用的方式及其特征，这一方式导致作为刺激函数的各不相同的学习成就。
1.3从学习方法、学习策略的角度描述学习风格
Renzuui 和 Smith认为，学习风格是在特殊且被认定的学习活动中，学生个人与课程、教材结构的交互作用过程中，可能偏好一种或多种教学策略的学习方法。
Schmeck认为，学习风格是学生学习新材料时习惯使用的学习策略与学习过程的独特结合。
1.4从学习方式的角度描述学习风格
Knopke&diekelman认为学习风格“是学生对学习方法的定向或偏爱,它表明某特定学生在教学过程中通常喜欢采纳的学习方式”1979年。[2]
南京师范大学谭顶良先生对学习风格的界定为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”。[3]
2.学习风格的特征
关于学习风格的特征，南师大谭顶良先生对学习风格特征的分析很有代表性。他认为学习风格有三个特征。
2.1独特性。学习风格使学习者在个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭，教育和社会文化影响，通过个体在长期的学习过程中逐渐形成的具有鲜明的个性特征。
2.2稳定性。学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性很少因学习内容和环境的变化而变化，但学习风格的稳定性并非表明它是不可改变的，同时要注意其可塑性，尤其在年幼时期可塑性更大，这一点恰恰是学生在学习期间，培养、完善其学习风格的主要依据。
2.3兼有活动和个性两种功能。
3.学习风格的类型
七十年代以后，开始运用测量、实验等方法对学习风格的类型进行分析，从不同的角度，他们把学习风格分成不同的类型。
3.1场独立型与场依存型
美国心理学家赫尔曼?威特金Herman.Witkin在20世纪40年代研究知觉个别差别时发现有些人易从视野中区分若干组成部分,而另一些则不然。由此,他根据场理论把人划分为场依存型和场独立型两类。
3.2冲动型思维和反省型思维
卡根Kagan,etal,1964经过一系列实验后发现，有些学生知觉与思维的方式是以冲动为特征的，有些学生则以反省为特征。
3.3整体性策略与系列性策略
英国心理学家帕斯克Pask,1976曾和他的同事对整体性学习和系列性学习作了比较研究。英国心理学家帕斯克Pask,1976通过对学生学习的大量调查发现,有些学生把学习精力集中在一步一步的策略上,他们提出的假设一般比较简单,每个假设只涉及一个属性,而另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设,每个假设同时涉及若干属性。后者被称为整体性策略,而前者被称为系列性策略。
3.4辐合型与发散型
据美国的吉尔福特J.P.Guilford研究,辐合型即求同思维认知方式,是指个体在解决问题过程中表现出辐合思维特性。
3.5多元智力理论下的学习风格类型
3.5.1费尔德模式
美国北卡罗来纳州立大学费尔德Richard M.Felder教授及其同事根据多元智力理论和学习风格的内涵，结合课堂教学实践将学习风格分为四类：积极主动型/深思熟虑型学习者;感觉型/直觉型学习者;视觉型/语言表达型学习者;循序渐进型/总体统揽型学习者。
积极主动型/深思熟虑型学习者
积极主动型学习者倾向于通过从事一些与积极主动有关的活动，如讨论、解释等来保持和理解信息。深思熟虑型学习者则习惯于首先静静的思考一番才从事一些活动。
感觉型/直觉型学习者
感觉型学习者情形与喜欢事实性的内容，而直觉性的学习者则常常更喜欢发现事物发展的可能性及其相互关系。
视觉型/语言表达型学习者
视觉型学习者善于记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图、电影、表演等，而语言表达型的学习者则对书面语言和口头语言非常敏感。
循序渐进型/总体统揽型学习者
循序渐进型学习者倾向于用层次分明的步骤来理解课程材料，每一步骤遵循严格的逻辑程序。总体统揽型学习者情形与跳跃式思维，几乎不关注概念间的联系，而注重偶然性联系，然后以顿悟的方式获得对课程材料的理解。
3.5.2杰斯特模式
这是学习障碍专家杰斯特等人提出的学习风格类型。学习风格是由不同知觉方式和有关多元智力理论的内涵，提出了四种学习风格，即视觉/语言型学习风格，视觉/非语言型学习风格，触觉/身体运动型学习风格，听觉/语言型学习风格。
视觉/语言型学习风格.
当信息以视觉化和书面语言的形式呈现的时候，具有这类学习风格的学习者能学得最好。
视觉/非语言型学习风格
当信息以视觉化和图表形式呈现的时候，具有这类学习风格的学习者学得最好。
触觉/身体运动型学习风格
当身体在从事活动时，具有这类学习风格的学习者学的最好。
听觉/语言型学习风格
当信息以口头语言的形式呈现是，具有这类学习风格的学习者能学得最好
3.5.3西尔弗模式
这是由美国西尔弗、斯特朗等人根据多元智力理论和学习风格的内涵而编制的学习风格模式。
通常，人们会根据不同的情景与不同的学习内容而灵活的选择学习风格，因此，教师应该帮助学生反省识别自己的学习风格，保持自己的优势风格，提升自己的弱势风格，形成均衡的学习风格。
