我国的基础教育正经历着一场全面的变革与创新，优化课程教育结构，调整课程门类设置，创新课程管理方式，改革教育评价机制等都在顺利地向前推进。学科系统、环境系统、活动系统的改革与发展取得了突破性的进展、而作为重点指向教育教学核心与前沿的管理系统的改革与创新已经成为教育共识，重建教育管理平台，优化教育管理方略，提高教育管理效能，势在必行。
基于这样的认识，我校在积极推进课程改革的同时，积极探索现代教育理念下的学校管理机制的创新，促进学校功能管理向效能管理的重大转变。
一、着眼发展，从学校管理“个性化”的新视角，推行“自主式”的校本管理。
我校是一所有着百余年发展历史的老校。百年老校有着百年传统，这样的传统既有着厚重的文化积淀，更有着丰富的经历积累，这样的经历往往又浓缩着经验的色彩，以至于办学过程中过多地依赖这样的经验，缺少鲜明的时代感和进取观。这种与现代教育发展不相适应的工作方式更多地表现在坐等上级工作的布置、检查，常常使学校工作处于被动状态。为此，学校重新审视百年发展的历史轨迹，用现代发展观的理论确立“学校规范有特色，教师达标有特艺，学生合格有特长”的工作总目标，积极实施教育名品战略。在“入心德育”、“智慧奥数”、“活力科技”、“大众体育”、“阅读赏析”、“七彩艺术”等有鲜明个性的学科与项目领域，着力构建特色校园文化，坚持走个性化发展的道路，积极推行自主管理，充分发挥各个层面的人的创造力和积极作用。
1、权力下放，使各个职能部门有足够的自主权，追求“无为而治”的最高管理境界。管理的第一个层面是学校领导力量的科学构建。传统意义上的学校工作布置通常是校长室决策下的教师会议布置，这样的模式往往囿于校长一人或少数几个人去落实，容易出现顾此失彼、疲于忙碌的弊端，学校中层领导、年级组长形同虚设，人浮于事。为此，我们寻求最大限度地激发人的主动性和责任感的组织策略，构建了校级领导、部门领导、级部领导三位一体的管理网络，明确校级领导、部门领导、级部领导一周例会工作决策任务，部门领导、级部领导逐日检查落实任务，三级管理全体领导月报交流任务，全面推行部门岗位责任制和级部工作责任制，充分给予学科主任、级部主任高度的自主管理权，完全地实现了任务自主完成、活动自主组织、矛盾自主消化、问题自主解决的民主和集中高度统一的主体性管理。
2、因人施责，给予不一样的人不一样的工作责任和要求，发挥“人尽其能”的最佳用人功能。作为校长，既要了解学校每一个人的不足之处，更要熟悉他们各自的专业才能和特长。学校前几年的建章立制，严格管理，已经磨砺出“勤勤恳恳、踏踏实实”的敬业精神和可贵品质。我们认为这还不够，应更进一步地把这样一个集体的创造力充分地激发出来，做到人尽其才，不断地创造一个个新的美丽的神话。学校根据岗位的职责和个人的特长。调整工作分配，使用人与做事更科学化。一大批德才兼备的工作人员被补充到尽能、尽才的岗位上，学校工作效能运转呈现良好的态势。我们给一类人以思想，放手他们创造性地开展工作；给一类人以任务，鼓励他们保质保量地完成各项工作；给一类人以约束，督促他们规范自己、完善自我。我们创造性地提出：围绕学校工作总目标，在探索的过程中有挫折，我们帮助你；在操作的过程中有失误，我们谅解你；在修炼的过程中有回潮，我们宽容你。这样使得学校工作人文先于命令，自主在于合作。事业成于主动。人人在“个性化”的发展中形成个性，在“自主式”的管理中成就事业。
二、活化规程，用“管理就是服务”的新理念，实施“民主化”的效能管理。
管理科学的发展形成了一种新的趋势：职位权力性影响力在悄然下降，非职位权力性影响力在不断增强。领导集体完美的人格魅力、和谐的民主作风、优质的服务行为在学校管理过程中发挥着职位权力不可替代的作用。因此，离开座位抓管理，走进教室做服务，已为广大师生所接受。
1、理性对待管理职能的转变。传统的学校管理，学校从特有的政治、经济、文化功能及社会功能出发，通过教学计划、教学过程、教学活动来实现管理功能。这样的管理，势必存在管理者居高临下，重结果轻过程，以制度代替服务的弊端。学校在创新管理过程中，不断深化“管理就是服务”、“决策源于民主”、“落实依赖群众”的新理念，积极推进管理功能的转变。1促进管理功能向管理效能的转变。通过“班主任沙龙活动”、“课堂教学反思活动”、“教育教学月析活动”等帮助教师从“应该做什么”中进一步懂得“为什么这样做”、“怎样做才有效”。2重视督察职能向激励功能的转变。把学校管理工作的重点放在激发教职工的自觉性和首创精神上，建立以校为本的教科研机制和民主科学的管理机制，通过“月度文明班级”、“十佳班主任”、“优秀教工群体”的评选，进行舆论的积极引导和教师心理疏导，激励教师自我完善和专业成长。3实现制度管理向灵活管理的转变。针对学校运行中的各种变数，随机制宜地开展教访活动和诫勉谈话，组织领导成员下班组、进家庭，了解教职工的工作、生活与学习情况，加强与教师的心理沟通，帮助教师提高对工作与生活本质的认识，用不同的处理方式对待不同的人和不同的事，以适应不可预见的例外事件和非常规工作，取得最佳效果。
2、以服务者的姿态组织各项工作。学校强化各机构与部门工作的服务意识，强调工作没有服务性就没有存在的意义和价值。提出学校工作必须符合学校发展目标的需要，管理者必须满足管理对象的成长需要，大力提倡学校管理者下班级，进课堂，采集群众智慧，获取服务信息。一年一度的教代会，广泛征集教师代表的提案意见，经过科学的梳理与选择，有序规范地组织落实，设立“靖江市图书馆城北小学分馆”，让师生享受丰富的图书资源；组织特色活动节，为师生提供展示成果的平台：开展“我发现，我激励，我快乐”德育演讲活动，引导教师重德重文，教书育人；组织师生节日联谊、校外考察、基地实习，增强爱的思想情感，促进综合素质的提高……八年来，学校千方百计地筹措经费架起了一桥八所，解决了师生用厕难的问题；建起了一幢综合大楼，缓解了教室学生拥挤、教辅用房奇缺的矛盾；买土地、搬工厂、推旧房，筑起了拥有200米环形跑道的运动场，实现了师生活动有场地的百年梦想；改造“成长大道”，建设“求真广场”，为师生营造了怡人的校园环境……每天我们听着孩子们琅琅的读书声，看着矫健的奔跑身影，赏着美丽动人的舞姿，成就感、自豪感、幸福感油然而生。
三、群体共生，用“见树木又见森林”的新思想，构建“学习型”的文化管理。
学校文化是一棵生命树。学校中具体的教育设备、设施环境、制度措施等是生命树的叶子；学校中的多数人对待它的态度和方式是生命树的主干：学校的社区文化和行政文化是生命树的土壤，三者相互依存，不可或缺，要始终发挥好三个方面的独立作用和整体功能。学校在培养骨干教师、突出学生的同时，尽最大的努力，塑造优质的教师群体，达成“为了一切的孩子”，在浓郁的校同文化氛围中，形成一个注重学习、积极进取的共同体，打造“见树木又见森林”的理想团队。
1、确立“教师发展是学校第一品牌”的战略。学校喊响了“打造一流教师队伍，办好优质教育学校”的口号。将教师按年龄和教学水平分成三个层次，提出各自的奋斗目标和努力方向。第一层次：对年轻教师，提出“三过关”学历关、教学人门关、信息技术关的要求，促进年轻教师努力完成第一个五年计划。第二层次：对有五年教龄的资历教师提出“四上”教学理论上水平，教学能力上星级，教学艺术上品位，教学实绩上台阶、“三能”能开展课题研究活动，能撰写实验研究报告，能发表教科研论文的要求，帮助他们实现第二个五年计划。第三个层次：对具备中级职称的中老年教师，提出了“一传”传授教育教学技术、两帮帮助年轻教师过三关，帮助资历教师“四上”与“三能”、“三示范”示范课堂教学，示范班级管理，示范教学“五认真”的要求。
2、建立务实的教师培训制度。学校通过多种途径，积极开展技术创新教育、心理健康教育、新课程培训、综合实践活动探索、现代教育技术与学科整合、现代信息技术培训等各级各类的校本培训，促进教师练就过硬的教学基本功。每周四的业务学习活动，或集体说课、备课、评课，或组织收看、评点教学录像，持之以恒，雷打不动；每周一的教育学习活动，引领教师更新教育观念。先进典型的辅导报告、专家学者的学术训：座、名特教师的现场作课、媒体资料的精彩同放，丰富了教师的信息内存，拓宽了教师的创造空间，扩大了教师的教育视野，教师学历由大专向本科提升，教师骨干由省级向国家级迈进，教师专业由单一学科向综合学科发展，校园处处洋溢着锻炼自我、展现自我、成就自我的良好学习氛围。
3、营造浓烈的教师读写氛围。享受阅读，成就“双文”语文素养，人文素养，学校把它作为促进教师专业成长的第一要务来抓，为每一位教师办理了市图书馆图书借阅卡，代购了市局下发的教师规定阅读书籍，举办教师读书报告会，组织开展教师读书心得交流，让教师尽情地享受书香文化。与此同时，学校还有目的、有计划地组织教师撰写“教师手记”，指导教师撰写“创新案例”记录课堂教学中闪光的教学细节和精彩的教学片段，“课改探索”书写教学改革的新举措，创新教法的新探索，“读书有得”展现理论学习、名篇赏读后的心理感受与获取。多年来的坚持不懈，促进了教师的快速成长和超常发展，一棵棵挺拔的树木构成了一片茂密的森林。
