摘要：倾听在小学科学学习中具有重要意义。倾听能力不仅是一种学习能力、交往能力，也是一种探究能力。科学课中可以通过游戏、听写、述评、辩论等方法培养学生的倾听能力。本文提出了培养倾听能力的四种策略：明确倾听意义，指导倾听方法；建立激励制度，强化倾听行为；创设倾听氛围，利用倾听注意力；增强教师吸引力，避免选择性失聪。
关键词：倾听能力；科学课；策略
中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）03-0050-02
一、倾听在《科学》学习中的意义
倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息并能在头脑中将语言转换成意义的能力。美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的。”而我们的课堂中，很多学生并不会倾听。他们会在老师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。学生缺乏倾听能力不仅会在组织教学上花更多的精力、浪费时间，更为严重的是课堂深度无法挖掘，学生智慧无法形成，课堂生成无法实现，直接导致课堂的肤浅与低效。凡此种种，都将影响学生的学习，不利于学生发展。倾听对于学生《科学》学习的重要性表现在以下三方面：
1.“听君一席话，胜读十年书”――倾听能力是一种重要的学习能力。古希腊先哲苏格拉底也说过：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。因此，我们可以说，不会倾听的学生是不会学习的学生，是不能进步的学生。
2.“倾听是礼貌的最高形式”――倾听能力是一种重要的交往能力。台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”倾听是接受、分析、理解、分享的过程。具有较强倾听能力的人，才可能会有好的人际关系，才具有交往能力。
3.“耳聪目明，探究可成”――倾听能力是一种科学探究能力。科学探究既是《科学》新课程的核心理念，又是《科学》学习的主要方式。科学探究的过程是学生合作、探究、交流的过程，无论是师生确定探究的问题，还是学生证据收集的过程，或者是学生交流研究的结果，都需要学生认真倾听。一个不会倾听的学生，必然难以在集体的智慧中发现和发展。
二、科学课中培养倾听的方法
1.游戏。游戏是小学生最喜欢的学习方式，科学课中，教师可以利用一些科学小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。比如“猫捉老鼠”――就是让学生从老师所读的物体中找出一个不是同一种类的物体。这些物体可以是动物、果实，也可以是金属、非金属等等。此游戏不仅能训练学生的听力，还能强化学生的科学概念和分类能力。因为有了“猫捉老鼠”的游戏名称，学生操作过程中特别来劲，听得很认真，效果也非常好。再比如“小小邮递员”的游戏――每隔2米站一名学生，老师对第一个学生说一句话（比如“鲸不是一种鱼”），然后让他依次传给后面一个学生，最后一个学生再将这句话说给老师听，如果没有说错，可以获得奖励。
2.听写。这里所说的听写不是语文课中的听写词语，而是教师有意识让学生听写一些科学知识和概念。比如，在学完蝗虫和蚂蚁两课后，教师可以把学生归纳出来的昆虫的概念让学生听写。每节课，教师花一两分钟时间，给学生听写学过的知识，学生倾听能力会有明显提高，倾听习惯也会逐渐养成。
3.述评。述评就是让学生复述、评价教师或同学讲过的观点。述评通常融合在学生的交流活动之中，此环节学生最容易以自我为中心，急于表达自己的观点而忽略倾听同学的观点。教师可在学生表达观点之前，提醒学生倾听同学的发言，要求他们述评，并且既表扬观点正确、新颖的学生，也表扬述评不到位的学生。此活动形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小天地内。那些思想易开小差的学生也会担心教师点到自己而认真倾听。
4.辩论。辩论是倾听训练的最高形式，它不仅要求学生能够听懂同学所表达的观点，更要求学生能够迅速找出对方观点的不足，进行反驳。科学课中，针对一些科学问题让学生展开辩论，不仅能够训练学生会听，还能很好地培养学生的思维能力，更能让学生在辩论中明晰一些科学观点。由于辩论对学生要求比较高，通常这种形式的倾听训练适合高年级的学生。例如在学习人教版五年级的《生物与环境》单元时，教师可以出一个辩论题，让学生进行正反方的辩论。正方的观点可以设为“我们不应该干预生物的生存环境”，反方的观点为“我们应该干预生物的生存环境”。正方学生认为生物在生存和进化过程中，会形成生态平衡，人为干预会打破这种平衡，造成生态失衡和物种灭绝；反方的观点则认为正是因一些稀有物种濒临灭绝，所以要改变它们的环境来保护他们的种群。还有学生说，如果保护了恐龙的生存环境的话，恐龙就不会灭绝。
三、科学课堂培养学生倾听能力的策略
1.明确倾听意义，指导倾听方法。在进行科学常规教学时，我先让学生记住科学课学习的16字诀，即“仔细观察、积极思考、认真倾听、精诚合作”。并讲清倾听对于学生学习的意义，让学生产生要认真倾听的动机。进而指导学生倾听的“四心”方法，即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才来发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要细心，在听取他人意见时不能盲从，要辩证地听取他人发言，并有选择地接受；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，如果对方观点正确，要能边听边修正自己的观点。
2.建立激励制度，强化倾听行为。对学生强调了倾听的要求，教师就需要建立相应的激励制度，来强化学生的倾听行为，使科学课堂成为一个民主的课堂，一个倾听的课堂，一个合作的课堂。在我的科学课中，我设立了小科学家评比制度，学生认真倾听，就可以和认真作业、积极思考、精诚合作一样，获得一颗奖章，学生奖章达到一定数量后就可以评为不同等级的小科学家。对于倾听的激励，应和其他的激励办法一样，要注意两点：一是奖励的及时性，对于认真倾听的学生，教师可及时用五角星、奖章等方法奖励；二是要奖惩结合，对于思想不集中或影响同学倾听的行为可及时扣除学生获得的倾听奖章，利用负强化来促进学生倾听习惯的养成。
3.创设倾听氛围，利用倾听注意力。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，增加课堂的吸引力，那种强迫学生集中注意力的做法是徒劳无效的。课堂气氛是决定教学质量的重要因素，也是学生认真倾听的前提条件。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师要运用各种教学艺术的魅力，来创设一个良好的倾听氛围。如此，可以调动学生追求知识、探究科学的热情与潜力，使课堂气氛和谐而不呆板，活跃而不紊乱。正如加拿大教育专家安尼福来斯特所说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。”
４.增强教师吸引力，避免选择性失聪。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。小学生对学科的兴趣很大程度取决于对任课老师的兴趣。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。一个好的科学教师要有诗人般的语言魅力、魔术师般的吸引力、指挥家般的引导能力。增强教师的吸引力，还要求教师自身要善于倾听学生的发言，善于发掘学生的发言中的闪光点，善于引导学生的思维朝科学的大门迈进。一位特级教师在上《吹肥皂泡》一课中问学生：“你是怎么把肥皂泡吹得这么大的？”一位学生回答说：“我想把它吹大。”教师引导说：“哦，首先要想把它吹大，才能吹得那么大。”我们不禁为教师善于倾听、善于引导拍案叫绝。
倾听是一种能力，也是一种习惯。培养学生倾听能力，并形成倾听习惯，不是一蹴而就的，需要科学教师在课堂中不断渗透，需要各科教师通力合作，也需要同时培养学生其他的良好学习习惯。
参考文献：
[1]储晓燕.倾听，小学课堂上的一道亮丽风景.
[2]孙景杰.学生课堂倾听能力的培养.语文教学与研究[J].2003，（1）.
[3]荆荣琴.学生课堂倾听能力现状、反思及对策.教育科研论坛[J].2006，（7）.
（责任编辑：张桂英）
