科学的思维方法，即包括人们思考问题、认识问题的方法。它是人们在长期的认识世界和改造世界的活动中逐步总结出来的，它能帮助人们在认识世界的活动中少走弯路，少犯错误。今天小编为大家推荐。
是什么
一是主观主义的思想方法。
这是一种唯心主义、形而上学的思想方法，主要特点是：在观察和处理问题时，单纯从主观感情、愿望、意志出发，从狭隘的个人经验或本本出发;不是采取系统联系、发展、全面的观点，而是采取孤立、静止、片面的观点，因而导致主观和客观相分裂，认识和实践相脱离。主观主义不懂得对具体问题进行具体分析，忽视不同单位的不同特点和同一单位不同时期的不同特点，不会审时度势从客观实际出发。用这种思维方式和思想方法指导工作，其结果必然是既脱离实际，又脱离群众，没有不跌跤子的。
二是教条主义的思想方法。
这是不考虑具体情况，用凝固僵化的观点观察世界的思想方法。其主要特点是，忽视客观实际，只知从某些条条框框和某些固定的经验出发看待事物。用这种思想方法指导工作，就必然拿某些条条框框和某些老习惯、老经验照搬照套，看不到本单位在新的情况下发生的变化，对本单位的情况缺乏正确的估计与判断。在对待本单位的成就上就会把过去的成绩当成现在的成绩，把前人的成绩当成自己的成绩，把一时的成绩当成永远的成绩，从而缺乏与时俱进的胆略与意识，甚至拒绝别人善意的批评、帮助与提醒，最终也是要吃亏的。
三是形式主义的思想方法。
这是一种割裂形式和内容的有机联系，片面追求形式而忽视内容的形而上学观点和方法。形式主义无限夸大形式的作用，否认内容的决定、主导地位;以事物外部标志的识别，取代对事物本质的认识;满足于事物现象的罗列，而不考虑事物的本质。这样，想问题、办事情往往割裂形式与内容的关系，单纯从形式出发，搞花架子做表面文章，满足于热热闹闹、轰轰烈烈，“驴粪蛋表面光”，哗众取宠走过场，不讲实效劳民伤财等等，结果只能是图虚名、招实祸。
四是本位主义的思想方法。
这是从本单位、本部门、本地区的狭隘利益出发，割裂系统，不顾大局，不识大体，不顾别的部门、单位或他人的思想方法。本位主义是一种放大了的个人主义和宗派主义的倾向，其结果必然妨碍整个大局，最终也妨碍了局部。
五是极端主义的思想方法。
其特征是忽视事物是由多层次、多要素相互关联而构成的有机系统，往往只简单地看到事物的一极。在处理问题时要么这样，要么那样，甚至从一个极端跳到另一个极端。在工作指导上，习惯于“单项突破”，头痛医头、脚痛医脚，抓住一点不及其余，常常在以一种倾向掩盖另一种倾向中打转转。表现在工作方法上，不懂得解决任何问题都有两种以上的方法，不会从中找出最佳的方法，不善于综合配套，循序渐进，游刃有余，缺乏弹性与包容性，往往事倍功半，甚至引发其他问题。
创新思维培养的方法
1.树立科学学习理念。让学生真正地理解科学的含义，尤其像力学这样的自然科学的概念。尽管很难对科学作出一个充分而本质的定义，但从自然科学的角度可以将其理解为建立在实践基础上，经过实践检验和严密逻辑论证的，关于客观世界各种事物的本质及运动规律的知识体系[5]。对这样的一种知识体系的学习必须要按照科学的态度和方法进行。例如在理论力学中，首先介绍了5个静力学公理，强调这是公认的真理，是从大量的实验中总结出来的，并经过大量实验所验证的。接下来，所有揭示更深层次的静力学关系的定理与结论均以此为基础，通过严密的逻辑推理得到。前提正确，推理正确，结论也必定正确。为了确定结论的正确性，往往还需要通过实验手段进行验证。整个过程恰恰反映了科学地探索未知世界的过程，这也正是学生学习中应有的学习理念。2.培养科学思维习惯。许多学生习惯于被动的填鸭式学习，对书本上的知识通过死记硬背或者模糊、意会的理解来学习，习惯于相信书本上的知识，没有质疑精神，因而也就不可能出现创新的思想。这都是长期以来的应试教育带来的后果。在教学中，应利用各个教学环节培养学生以科学的思维习惯来学习科学知识。例如，力学课程的部分内容在中学阶段已有所学习，但在大学阶段的学习显然更系统、更深入，所用的数学工具也更先进。对这部分内容的学习不应简单地重复，而应该侧重于引导学生以科学的思维方式重新认识和理解学过的知识。通过比较，将应试教育中学到的“死的”知识转化为科学研究中解决问题的工具。
又如，力学课程离不开实验，几乎所有教师都知道实验的重要性。但多数教师为图省事，往往利用多媒体手段以动画、视频的方式进行演示。首先，这种演示实验的效果绝不可能超过教师亲自去操作实验，更不如学生自己动手去做实验。更重要的是，这种做法并不能改变学生目前的这种被动式学习的习惯。麻省理工学院的名誉教授Walter H. G.Lewin博士在讲述经典力学时利用大量的经典实验去验证所讲述的理论，并将实验测得的结果与理论计算结果相比较，分析引起误差的原因。每一个分析步骤都显示出科学求实的精神，不但给学生留下了深刻的印象，更重要的是让学生养成用科学实验检验真理、探索未知世界的习惯。
3.提供创新实践机会。适时讲述与所学理论相关的科学创新实例，包括科研、工程和生活中应用相关理论解决实际问题或者技术改进、发明创造等事例。如在运动学中讲述定轴转动刚体上各点速度时，介绍电动剃须刀的改进与该理论的关系;讲述静力学中的摩擦问题时，介绍利用交通事故中车轮与地面的摩擦印迹判断事发前的车速等等，以激发学生的兴趣，鼓励他们参加大学生科技创新活动。在活动中，要引导学生进行理论指导下的创新实践活动，以科学思维方式作为科技创新的基础。同时，学校应提供更多的创新实践机会。除了省级、国家级的大学生科技创新活动，还应组织一些范围更广、更有课程针对性的专题创新实践活动，以激励更多的学生加入其中，扩大其影响范围。如很多学校成功举办的桥梁模型设计制作大赛、省力机构设计大赛、高空落物缓冲机构设计大赛等活动无不体现了理论指导实践，实践促进理论的科学理念，对科学思维方式培养均取得了良好的效果。
4.培养科学探索精神。纵观中外著名的科学家，无不以科学探索为其毕生的追求。中国近代力学之父钱伟长先生在1957年的“反右”运动中被打成“右派”，在下放农村期间仍坚持科学研究。研究受到红卫兵的阻挠时，他就趁晚上把窗户堵上，彻夜苦读。真正的科学家对学习和科研工作绝不以功利为目的，而以科学的态度探索未知世界的奥秘才是他们的追求，甚至是一种乐趣。这种精神是在长期的科学思维方式下养成的科学思维习惯中逐渐形成的，是科研工作者所追求的最高境界。
科学思维逻辑标准
符合“奥卡姆剃刀”的原则
即必须是简明而非繁琐的，而不是包含一大堆假设和条件，为以后的失败留好了退路;
本身是自恰的
不能一会说先造动物再造人，一会又说先造人再造动物;
可被否证的
不能在任何条件下都永远正确、不能有任何的修正;
有清楚界定的应用范畴
只在一定的条件、领域能适用，而不是对世间万事万物，无所不能，无所不包。
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