高中阶段学生的英语学习占据重要地位，而英语阅读教学又是英语教学的重中之重。下文是小编为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!
篇1
浅谈高中英语阅读教学技巧
【摘 要】教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。
【关键词】设计;主动权;踊跃
教育是以学生为本的。正如马克思所言：“人本身是人的最高本质。”素质教育正是以人为本，把学生作为教育的主体，以激发学生的主体意识为主旨，使学生成为积极主动和富有创造性的学习的主人，从而全面有效地发展学生素质。
那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?
一、设计提问，激发学生的主体思维
问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
例如在教SEFC 1B Unit 18 “The necklace”时， 先对故事细节、实事等向学生进行由表及里的回答， 最后提问：
1What else could Jeanne say after she told Mathilde that her necklace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most?
2If Jeanne returned the real diamond necklace to her， what would Mathilde do?
通过这样的提问， 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟， 激起他们去主动思考和探索。
教师设计问题时， 要紧扣教材， 层层推进， 要具有一定的思想梯度。在提问、解答的过程中， 教师要启发引导， 以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。 例如教SEFC 1A Lesson 42 “American Country music”，在学生进行了初步的‘Asking and answering’后， 教师提问：
1 What do you think of the American young people?
2 What about today's Chinese young people?
学生七嘴八舌谈到了当今美国青年低沉的情绪与消极的处事态度，以及中国当代青年积极进取、拼搏向上的人生态度。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中， 启迪学生思维， 创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知、观察与思维能力， 培养了阅读兴趣，同时也可使其受到很好的思想教育。
二、授之以法，把学习的主动权交给学生
传统的看法认为教师的任务就是传授知识， 按韩愈说的就是“传道授业解惑”， 但是仅仅传授知识是不够的。要提高学生的素质， 就要培养学生的能力。因此英语阅读教学中要突出“学”字， 从让学生“学会”转到培养学生“会学”， 授之以法， 把学习的主动权交给学生。
1. 指导学生认真预习
高中阅读课文长， 难度大， 抽象概念内容多， 形象思维内容少，语法现象较复杂。因此， 对学生来说， 认真预习是及其重要的。如果学生没任何准备走进课堂那么学习肯定是被动的， 教师讲解什么， 学生就听什么; 教师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢? 预习看起来是学生的事情，但教师精心指导是十分关键的。教师要教给学生预习的方法，指导学生认真预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的疑难问题。譬如安排学生针对有关问题做些准备，要求学生课前利用工具书预习生词。如预习 SEFC 1A The Olympics Games一课时， 可以给学生布置以下问题回去思考：
1 How often are the Olympics held?
2 What's the Olympic motto? What does it mean?
接着让学生就“the Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备， 以便课上参与讨论。借2000年Sydney奥运会中国运动员取得的辉煌成绩28枚金牌讨论申办2008奥运会成功的可能性。这样， 学生在预习的基础上进入课堂， 学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑， 现在教师要适应学生的学习与发展。
2. 鼓励学生踊跃参与
学生踊跃参与， 最关键的是教师要充分尊重学生的人格，充分发挥教学民主。
为此， 教师要妥善引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参与到探索知识的过程中去。为此， 要做到：
1要营造良好的参与环境， 宽松、和谐、融洽、平等的学习氛围。
2要留下足够的参与时间和空间。教学不要“满堂灌”， 也不能“满堂问”， 学生能讲的， 要尽量让学生讲; 学生能动的， 要尽量让学生动。
3. 培养学生归纳理解
阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成树材料的阅读， 抓住大意， 再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息， 培养学生良好的阅读习惯。如SEFC 1B Unit 21 Karl Mark， 文章介绍了马克思学习外语的经历， 时间线条较详细，每个时间点的出现都反映了他一生中的某一事件， 可以根据时间线索进行归纳。
由于阅读材料题材与体裁的不同，因而在阅读中还可以从不同角度用各种不同的归纳方式去归纳、理解材料内容，如可以归纳动词，显示事件过程;归纳文章人物，突出重点人物等等，从而在阅读实践中不断提高自己的阅读理解能力。
三、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
阅读课的课堂教学内容绝不能只停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。做法之一：每周选择三到五篇难易适中、兼顾知识性和趣味性的读物，打印出来发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题。做法之二：在高中开设英语作品选修班。首先从材料的选择上下功夫，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物VCD，MTV， Video tapes，etc。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们学习的主动性。
此外，在教学中还可根据教材需要利用讨论等方式进行教学，融德育教育于教学中，这不仅可以培养和提高学生运用语言的能力，还能使学生受到深刻的思想教育，这不正是素质教育的宗旨和目的吗?当然，在阅读教学中渗透人格教育，最重要的还是教师的自觉意识。正确地认识英语阅读教学在人格教育中的作用。让以政治思想教育为中心的人格教育在英语阅读教学中取得很好的效果。
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