大卫很关心孩子学习生活状况：给孩子讲了大卫不可以

1、《大卫，不可以》是美国香农的作品，荣获1998年凯迪克银奖。这个绘本深受小朋友们的喜爱。不过，有趣的是，很多妈妈给小朋友读了绘本以后，小朋友把“大卫的不可以”变成了“可以”。这是怎么回事呢？

在回答这个问题之前，我们先来做个小测试，读这句话“不要去想红红的山楂”，问问自己“有没有想红红的山楂”。我相信，每个人在读到这句话的时候，都自动地去想“红红的山楂”了。不是说“不要去想”吗？为什么大脑却偏偏要去想？

有一个经典的故事，一位老者教授村民点石成金的技术，听完口诀，村民们都觉得很简单，但是，念口诀的时候，有一个要求必须做到:不要去想喜马拉雅山的猴子。村民们都觉得自己可以做到这一点，可是，在念口诀的时候，每个人都会不自觉的想到喜马拉雅山的猴子，所以，自然没有人学会点石成金技术。

这个就是我们大脑的运作机制。当我们告诉大脑“不要去想红红的山楂”时，大脑要先识别“红红的山楂”，识别的过程，大脑自然就会想起山楂，然后，再执行命令。

当家长给孩子阅读绘本《大卫，不可以》的时候，那么，孩子因为不知道这些“不可以的行为”是怎样的，所以，在大脑的自然支配下，他肯定要去尝试，要去了解，然后，再去执行“不可以”的命令。

2、那么，第二个问题来了，为什么大一点的孩子，你告诉他“不可以”，他就可以做到呢，或者说大人在读这个绘本的时候，为什么没有去尝试那些“不可以的行为”呢？这个就跟人类的认知学习过程有关？

心理学家皮亚杰认为，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构。

图式在日常生活中应用很广泛，相信很多人都做过脑筋急转弯，有一个脑筋急转弯的题目是这样的：读完清华大学最快需要多长时间？读到这个题目时，很多人就会自动想到“读大学要先从幼儿园，再到小学、初中、高中、大学，这中间可能出现跳级……”。这样的思考过程，其实是因为我们已经形成了这样的图式。但实际上，答案是“4秒钟”，这是一个打破常规思维的答案。

在《大卫，不可以》里，有这样一个场景，大卫洗完澡光着屁股，跑到大街上。那大一点的孩子就不会做这样的事情，因为他已经形成了这样的图式：光着屁股上街是羞羞的事情。

再举个例子，我们平常吃饭，都自然想到用筷子，而西方人吃饭想到的是用刀叉，这就是不同图式对行为的影响。

乔治.吉辛说过，我们周围的世界是由心灵创造的，即使我们并肩站在同一块草地上，我看到的也绝不和你看到的相同。

3、在心理学上，有个“禁果效应”，即越是禁止的事情越要做。禁果效应跟孩子的两种心理有关，其一、孩子天生对各种事物好奇，当妈妈告诉他哪些事情不可以做时，这更激发了孩子想要尝试的欲望。其二，孩子具有逆反心理，逆反心理是为了摆脱束缚、追求自由。你不让我做，我偏要做，我要听自己的，而不是听你的，这是一个获取自主权的过程。

4、既然阅读这样的绘本，会出现这种情况，那么，绘本到底应该怎么读呢？

选取其中一段为例，大卫穿着棒球服，带着棒球帽，拿着球棒，准备在客厅里打棒球。

通常来说，家长阅读绘本的方法，告诉孩子不可以在客厅里打球，在客厅里打球会毁坏家具，会受到妈妈惩罚。

这样的阅读以后，可能出现“越不让做越要做”的现象。

家长可以这样来解读，以问话的方式来展开，一步一步给孩子讲解。

问：大卫在这里干嘛呢？

答：他穿着棒球服、带着棒球帽、拿着棒球杆，准备在这里打球呢。

问：如果大卫在客厅里打球会出现什么后果呢？

答：把花瓶打碎，把鱼缸打碎。

问：打碎了，碎片掉在地上有危险吗？

答：可能会划伤手。

问：打棒球应该在哪里打呢？

答：球馆。

讲《大卫，不可以》的时候，抓住两个关键点。

1、客观陈述事实，不加评判。

2、直接描述正确的行为是什么。

5、当家长跟孩子说“你不可以在客厅里打球，你不可以在墙上乱涂乱画……”这种表达方式的本质是要求，潜在的意思是，“你得按我的要求去做，你得听我的”。但是，每一个独立的生命个体，都是渴望自由，不喜欢被束缚的。而换一种表达方式，则可以把这种要求，变成孩子的自主选择。如果在客厅里打球会发生什么样的结果，这是针对“现状”的描述，如果在球馆里打球，会有什么样的美好体验，这是针对“目标状态”的描述。当家长对“目标状态”描述得越详细越具体的时候，那么，给孩子呈现的画面感越强烈，当孩子对“目标状态”的向往就越强烈，自然就会养成一个正确的行为习惯。