我身边小能人的教学反思：身边的小能人课堂实录与评析

统编版教材“我的拿手好戏”与苏教版“身边的小能人”训练要点有相仿之处，提供一篇自己的课堂实录和磨课文章（已经发表）

【教学目标】：

1、读懂例文内容，弄清征文的要点，引导学生向各种儿童报刊投稿。

2、根据征文的要求，进行写人的习作练习，写一个“我身边的小能人”。

3、练习用一两个典型事例反映人物特点的写作方法。

【教学重点】：从生活中选材，遴选富有心意的小能人并充分挖掘素材中“能”的要素，突出人物特点。

【课堂实录】：

一、 出示习作，激发兴趣

师：这是咱们班同学发表的作文，一起来欣赏一下。

师：想像他们一样将自己的文章发表出来吗？

生：想！

师：今天，老师就给大家带来一次机会。

(设计意图：榜样的力量是无穷的。本环节，执教者没有慷慨激昂的鼓励动员，而是巧妙地展示班级学生已经发表文章的同学，用无声的语言激发学生写作的热情。既充分调动了学生的写作兴趣，又与下文即将出示的征文相得益彰。)

二、 出示征文，明确要求

师：这是中国少年报为了庆祝六一儿童节，在报纸上刊登一则征文启事。这则启事告诉了我们哪些信息？

生：这则启事告诉我们截稿的日期是5月15日。

师：准确投寄才不会误事。

生：还告诉我们这篇文章的要求是文从字顺条理清楚。

师：哦，符合要求才能更有胜算。

生：这则启事还告诉我们只有三到六年级同学才能参加。

师：是啊，符合身份参加才有意义。

生：还告诉我们这是一篇写身边小能人的作文。

师：对，这是主体，非常重要。

师：其实，像这样的征文启事在报刊杂志上经常看到，我们一定要抓住机会多参与，多练笔，也许这次就会成为你走向成功的起点。

（设计意图：征文的出示，从认知层面来看，让学生在交流中明确征文要素，训练了学生读懂征文的能力；从意识层面来，进一步印证了作文可以发表的承诺，巩固学生已经激起的写作热情。）

三、 审题，让小能人浮出水面

师：那什么能人呢？点击课件，出现姚明的图片。

师：这是谁，用一句话介绍一下他。

生：这是姚明，他是篮球能人巨星。

师：说话真简洁。出现阿尔法的图片。

生：这是阿尔法，他是唱歌跳舞的小能人。

师：你真是见多识广。出现该班音乐教师的照片。

生：这是我们班的音乐老师王老师，她唱歌特别棒，是咱们学校的唱歌达人。

（简评：姚明、阿尔法都是学生喜欢的明星能人，音乐王老师更是与学生朝夕，这里引入生活之源，旨在激活学生思维，奠定从真实生活中选择小能人的基调。）

师：是啊，像这样有突出才能或者在某方面有一技之长的人就是能人。那你们身边有小能人吗？

生：我们班级的某某是美术方面的小能人。

生：我们班级中的某某是跑步方面的小能人。

师：注意，身边的小能人可不仅仅是班上的啊。

生：我邻居家的一个孩子写毛笔字特别棒。

生：我舅舅家的表哥是演讲小能人，还得过学校里的奖项呢！

师：哦，亲戚家的玩伴也可以。

生：我们学校六三班有一个同学他作文写得特别好，学校电视台还专门采访过他呢！

师：大家寻找的小能人可真多啊，但是老师发现大家选择的这些小能人视角太过于普通，我们所选择的小能人如何能在千万封的稿件中让编辑老师的眼前一亮呢？就要选择别人绝对想不到的小能人。老师准备了几个小能人，让我们来打开一下思维。请人对读。

生：飞镖射得准

师：他是无敌神射手

生：点子特别多

师：他是超群智多星

生：很快卖掉书

师：人称“王牌推销员”。

生：玩滑板高手

师：他有超级风火轮

生：打字速度快

师：他有小小灵巧手。

师：让我们静静的思索，让那些富有生活气息，时代特色，地方特色的小能人浮出水面。

（设计意图：学生写作不是痛苦的劳役。为增添学生写作的兴趣，此环节教师俯下身子审视学生生活，从学生真实的生活中选取代表性的新型“小能人”，让学生眼前一亮，从而打破惯有思维中学习、能力等方面才出小能人的固定思维。正是有了此处教师的精心预设，才会出现下面学生寻找小能人的精彩生成。）

生：我们班级的某某是拆装小能人。

师：真够新颖。

生：我邻居的一个孩子比我还小呢！但是他跟爷爷后面一起学习抖空竹，技术非常高超。

师：哦，空竹这玩意，我就学不会，他真不简单。

生：我的表哥是杀病毒高手，所有中毒的电脑他都能起死回生。

师：你看，多明显的时代印记啊！

生：我一个亲戚家的小孩子，才三岁多一点，可论起拼图来，我这个大哥哥都不是他对手呢！

师：人小本领倒挺大啊！

生：我的好朋好友某某是个射击大王，百步穿杨，弹无虚发。

师：他可是神射手啊！

生：我的一个死党在农村的河边打水漂的功力深厚，可以在水面连续跳动好几下呢！

生：我的表姐可文静了，她经常为自己心爱的布娃娃设计好看的衣服，还亲手制作，让人惊叹。

师：（见还有很多学生举手）大家现在选择的小能人实在太新颖，太多了。

四、 选材：让小能人名副其实

师：这些小能人光这样说说还不具有说服力。怎么样才能让编辑老师觉得这位小能人在这一方面的确是个小能人呢？那就要选择典型事例。教师板书 典型事例。

师：什么是典型事例？教师点击课件，请同学自由阅读屏幕中的文字，选择哪个是典型事例？

（设计意图：引入材料的对比，并非要甄别材料的优劣，更重要的是在对比的过程中，明确既定的素材中蕴含价值的生发点。这种理性寻找的过程，正是感性认知如何处理素材的过程。）

生：我认为第二件事典型事例。

师：为什么？

生：因为第二件事是做菜，第一件是煮方面便，方面便人人都会，而做菜是需要功夫的，所以更能反映她是烹饪高手。

师：这就叫难度增加突出“能”。

生：我也觉得第二件事是典型事例。因为方便面做得再香，其中的作料也是别人设置好的，而做菜却全凭借的真本事，所以第二件更典型。

师：有真本领才算真正“能”。

师：我们再来想想一下，做菜中璐瑶会是什么样子？

生：我想象她一定是围着围裙在厨房里井井有条的忙碌着，更显得那么有条不紊，忙而不乱。

师：制作过程凸显“能”。

生：我发现，璐瑶一定炒了好几个菜呢！而且每个菜都是色香味俱全的。

师：你觉得强调这些有什么作用吗？

生：数量多，质量也比较高，说明她的确是一位烹饪高手啊！

师：成果丰富反衬“能”。

（设计意图：从正面描写的“制作过程”到侧面烘托的“成果丰富”，对材料的如此对比分析，引领学生素材的整体走了一个轮回。学生在对素材的游历中提升对素材掌控能力。）

师：同学们，你们看，简简单单的一件事中却蕴含着这么多可以显示小能人能的地方，这样的事例就叫做典型事例。请你为你选择的小能人选择一个典型事例，让你的小能人也名副其实。

（设计意图：，此处材料的选择正是在分析素材方法既得的基础上趁热打铁。选择的过程是学生利用既得方法咀嚼材料中蕴含价值点的过程。如此设计，与前文分析环节一脉相承。）

师：请大家认真倾听，看看他所选择的典型事例中，蕴含了哪些值得挖掘可以体现能的要素？

学生说典型事例后分析。

生：他的电动汽车坏了，可是别人都修不起来，只有他的好朋友田旭不费力就修好了。

师：人物之间的对比，衬托了田旭的能力强，教师板书 衬托。

生：在修理的过程中田旭非常自信的说了几句话，表明他对这样的事情是非常有把握的，从他的语言中我也觉得这是一位修理高手。

师：是啊，适当的语言描写很有必要。教师板书 语言

师：所以，我们不仅要能选择典型事例，更要善于将典型事例中的要素转化出来，变成我们表达的文字。

（设计意图：动作、语言、神态等固然是俗套的模式，却是不能不提的方法。这里着意强调不是空穴来风，也非脱离实际的空中楼阁，而是就住事情自然而然的归纳，没有突兀之感，更无累赘之嫌，对学生动笔写作具有指导性意义。）

五、 练笔：让小能人跃然纸上

师：请大家选择适合自己事例的方法，让你的小能人跃然纸上，让读者信服，让编辑信服。

学生练笔作文，教师巡视。

之后，选择两篇作文片断点评。

师：今天我们学写了身边小能人的片断，下节课再来谋篇布局。写得好的同学，有三件奖品：一张信封，一张邮票，几张稿纸，写好后认真誊写，及时投寄。下课。

（设计意图：还是投稿。作为整体，这是首尾呼应；作为手段，这是再度激励。整个课堂让学生始终处于发表文章的激情之中。有时，技术的传授在其次，兴趣的保持、动力的延续才是教师最需要做的。）

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