教学评价一体化教案设计模板 怎样基于教学评一体化设计教学

五莲县实验小学 刘祥波

“教、学、评”一体化是指在整个课堂教学系统中：教学目标、教学活动、教学评价三个因素的协调配合。实现教学评一致性的关键在于建立教学目标、教学过程和课程评价之间的紧密联系，确保三者相互呼应、相互支持，共同促进教学质量的提升。该理念强调以课程标准规定的核心素养来发展目标、以“内容要求”、“学业要求”、“教学提示”和“学业质量标准”为依据来确定目标，使老师能够在课程实施和课堂教学过程中围绕目标展开教学。并通过情境与信息、任务与活动、展示交流与评价等形式将教师的教、学生的学和对学生的评价融为一体，真正实现大问题、大情景下的教学设计。

教学评一体化目标设计是指教师根据教学内容和学生实际情况，制定明确、具体、可操作、可检测的教学目标，并在教学过程中始终围绕这些目标展开教学活动，以达到提高教学效果的目的。教学评一体化目标设计应遵循以下几个原则：

进阶性原则：教学目标应按照学生的认知规律和能力水平，由浅入深、由易到难地设计，确保学生在学习过程中逐步掌握知识和技能，提高在真实情境下解决真实问题的能力。进阶式目标可以设立低阶目标和高阶目标，低阶目标指向知识与技能，高阶目标指向素养目标。

成果性原则：教学目标应明确、具体，能够通过教学成果的展示来衡量学生的掌握程度，如考试成绩、作品展示、实践操作等。

可测评原则：教学目标应具有可测评性，能够在教学结束后进行评估和反馈，以便教师和学生了解学习效果，及时调整教学策略。

可操作性原则：教学目标应具有可操作性，能够指导教师和学生开展具体的教学活动，如阅读、写作、实验等。

目标设计

如：三年级《认识小数》一课，课标的“内容要求”是：结合具体情境，初步认识小数，感悟计数单位。“学业要求”是能直观描述小数，能比较简单的小数点大小，会进行一位小数加减运算。形成数感、符号意识和运算能力。“教学提示”是：借助学生的生活经验，引导学生认识小数单位，进一步感悟十进制计数法。课标的语言往往是凝练、简约的，而课堂中的学习目标应该是可操作，可测评。像课标中的“探索”“理解”“感悟”等行为动词可以分解成可操作的动词。把“初步认识小数”分解成“1.通过生活中熟悉的小数，能识别小数，会读、写小数。2.通过不同图形对0.7元的表达以及不同单位小数的表达，能正确表达出小数的实际含义。3.归纳总结出零点几的小数就是十分之几。”

目标达成评估设计（达成评价）

确定了“学习目标”之后，根据“逆向设计”的原理，接着设计目标的达成评估设计，即“达成评价”。目标的达成评估设计是目标的再分解，说清楚做到什么程度即为达标。

如：目标“1.通过生活中熟悉的小数，能识别小数，会读、写小数。”的达成评估设计为：1.1知道小数有整数部分、小数点、小数部分三部分构成。1.2能正确的读写小数。

教学评一体化目标设计需要教师全面考虑教学内容、学生需求和实际情况，以确保教学目标明确、具体、可操作、可检测，从而提高教学效果。

2.问题（活动）设计

教学评一体化教育理念是一种综合性的教育理念，强调目标、教学和评价之间的协调与整合。教学评一体化教育理念的问题设计应该注重目标明确、层次梯度分明、结合实际情境、开放探究性、多样趣味性以及可评价性等方面，以促进学生的全面发展。在问题设计方面，可以采用以下方法来促进教学评一体化教育理念的落实：

一致性：问题设计应该与教学目标相一致，明确问题的目的和意义，使问题能够更好地为教学和评价服务。

结构化：自大到小、自高到底设计问题，用大问题、大任务引领课堂，通过问题的分解，逐步有“大问题”——“分问题”——“子问题”，实现知识学习问题化、问题解决结构化、课堂教学层次化。使问题（活动）设计有层次和梯度的问题：问题应该具有层次和梯度，由易到难、由浅入深，逐步引导学生深入思考和探究，以符合学生的认知规律。

比如三年级数学《认识周长》，核心任务是认识周长，设计了三个分问题，也就是“周长的认识”“周长的测量”和“周长的计算”，每个分问题又通过几个活动解决。问题解决过程体现了结构化。

真实情境：备课时所设计的问题，都要情境化。教师通过选取适宜的素材，再现科学理论产生的场景或呈现现实生活中的问题情境，让学生运用必备知识和关键能力去解决实际问题，像学科专家面临真实的探究情境时应该做的那样，或者像成年人在真实生活中遇到问题、解决问题时那样。使学生能够将所学知识与实际生活相联系，增强学生的实践能力和问题解决能力。

《认识小数》这节课，老师设计了猜一台玩具橡皮的价格（用“大了”“小了”这些语言引导学生找出正确的价格是0.7元），我们猜价格的时候用到了一个什么数？今天我们就一起来认识小数。让学生体会到小数在生活中有广泛的应用，我们以前使用过小数。接着继续出示房屋的面积是98.98平方米，学校的面积是53333.3平方米。在这样的情境下，很自然的引出小数怎么读？怎么写？表示什么意义？沟通了数学与生活的联系。

高阶问题：问题应该具有一定的开放性和探究性，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新思维和批判性思维。

0.7这个小数表示什么意义？引导学生用图形（一条线段、一个长方形）表示出0.7，数形结合，把识记类的知识转变成分析、探究类的问题。0.7就表示把一个物体平均分成10份，取其中的7份。帮助学生深刻理解0.7的意义。

问题设计应该考虑其可评价性，即能够通过评价来检验学生的学习成果和效果，以确保评价与教学的协调与整合。

3.过程性评价设计

评价不是教学过程的孤立环节，而是贯穿在整个学习过程中的重要组成部分。要把在每一节课尾设计达标测试的做法改为把评价融入到教学全过程，使教学目标、教学过程和评价相互助力，让评价成为教学过程的有机部分，做到“教—学—评”一致。对一些涉及高阶思维的问题解决，要设计评价量规，引导学生不断调整自己解决问题的过程和方法，使问题解决成为学生连续自我矫正和调整的机会，引领学生高质量的学习。评价过程化使学生和教师能对自己的表现不断地作出准确的自我评价和调整。

在学习过程中嵌入评价，一是帮助教师和学生定义“什么是高质量的学习”。在评价学生的学习时，应用量规可以有效降低评价的主观随意性，不但教师可以评，而且可以让学生自评或同伴互评。二是当学生有规则的通过量规来评判作业时，他们将开始对学习充满责任心，减少了“我还要做什么、怎么做”的困惑。

3.1嵌入评价的作用

导向性。通过嵌入评价量规，引导学生解决问题，指导学生如何解决问题，解决问题做到什么程度。

激励性。通过设计层级或累积式评价量规，引导学生取得更高的分数，激励学生深度参与探究学习。

多元性。可以组织自评、互评、小组评、教师评等，评价方式多元。

差异性。只要学生主动参与、主动研究，允许不同的学生在学习上得到不同的发展，

例：请用线段或长方形表示出0.7。

数学作业评价标准：

3.2积分方式

嵌入评价量规按照积分计算方式可以采取层级式和累积式

3.2.1.层级式评价量规

所谓层级式评价，即明确所在的层次，根据所在的层级确定应得的分数，往往层级越高得分越多（各层级的分数不能相加）。在评价量规的设计中，采用数量递增的方法来体现层级。

一年级同学们学习了“元角分“之后，设计了“巧花一元钱“”的活动，商品的价格分别是5角、1角、4角、1元、8角、6角、2角，要求正好花完一元钱。活动评价标准：找出一种方案得1星，找出两种方案得二2星，找出三种以上方案得3星。

3.2.2.累积式评价量规

所谓累积式评价，即做到一项就可以得到一项的分数，做到的越多，得到的分数越高（各项的分数相加）。

3.3嵌入评价指向问题解决和活动组织

3.3.1.问题解决类：

要解决的问题：探索正方形的特点。学习活动：剪一刀，使一个正方形变成两个形状大小一样的图形。你能想出几种问题解决的方案。

嵌入评价：1.可以分成大小形状相同的两部分1分，2.找到三种以上的方法2分，3.能够结合本问题，对其他图形提出假设并验证3分。

3.3.2.活动组织类

请同学们自学课本的内容思考一下问题，嵌入评价要求：1.根据自探情况就个人自探所得，在小组内互讲互学，高效解疑，达成共识。2.组长安排有序，认真负责归纳整理要点，全力帮扶组内同学，确保人人参与，激情高效。

通过指向活动组织评价量规，使学生小组合作时应该怎样做，做到什么程度。

评价目标与教学目标相一致：评价目标应该与教学目标相一致，以确保评价结果能够准确反映学生的学习情况和教学效果。评价目标应该具体、明确、可操作、可检测，并与教学目标相呼应。

多种评价方式的综合运用：教学评一体化理念的评价设计应采用多种评价方式，包括书面评价、口头评价、自我评价、同伴评价等，以全面了解学生的学习情况。要根据需要综合运用各种评价方式，使评价结果更加客观、准确。

评价的及时性和准确性：评价应该在第一时间进行，以保证评价结果的及时性和准确性。及时的评价结果能够为学生提供反馈，帮助他们及时调整学习策略，提高学习效果。

评价数据的分析和利用：评价数据应该被充分分析和利用，以了解学生的学习需求和教学效果。评价数据可以通过数据分析方法进行挖掘，以发现问题和改进教学策略。

评价结果的反馈和互动：评价结果应该及时反馈给学生和教师，并成为师生之间的互动和协商的依据。通过评价结果的反馈和互动，可以促进教学相长，提高教学效果。

教、学、评一体化实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分，与教学活动密切联结，与学习过程良性互动，力求最大程度地达到教学目标，确保学生有实际学习成效，通过教、学、评一体化实施，促进学生学科核心素养的逐步形成与发展。